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关于课例和案例研究实施策略的思考 曹杨二中科研室选编 校本研究是以专业引领、同伴互动、教学反思为基本的研究要素，以学校为本位，以课堂为阵地，以叙事、课例和案例研究为载体，重点解决学校在教育教学中遇到的实际困难和问题，有针对性地开展研究，不断改进教育教学实践，不断提高教育质量和效益，不断地提升教师的教育教学水平、理论水平、专业能力和研究能力的一种研究方式。其研究方法主要是运用文献研究法、调查法、观察研究法、行动研究法、经验总结法，对“教育教学问题”进行“反思”和“行动”，通过对自身教育教学行为的观察、探究，内省与反思，在理论指导下开展行动，以促进教师专业化发展。 在具体研究中提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互助，学习即领引，效果即成果”的研究思路，把课题研究融入学校的日常教育教学工作中。 为了解决学校教育教学中存在的实际问题，就必须开展课例和案例协作研究。那么，课例和案例协作研究的具体怎么操作，怎么实施，笔者就此谈谈自己的一些浅见，供老师们研究参考。 首先，有必要弄清楚课例和案例研究的侧重点。课例是仅就这一节课展开的个案研究，而案例则是对教育教学中所存在的带有共性的问题进行研究，案例与课例的关系属种属关系，两者并非并列关系。下面谈谈课例和案例协作研究的实施策略。 一、课例研究的实施策略 第一步：发现问题——校本研究的起点与归宿 谈到新课程改革，谈到新课程理念，谈到课堂教学，谈到教师队伍现状，领导和老师都感到力不从心，问题不少，但究竟是一些什么问题呢？哪些问题是主要的，哪些问题是次要的，哪些问题必须马上解决。哪些问题可以又缓一些解决，这就需要学校领导组织老师们对所存在的问题进行梳理、分年段，分时段进行研究。这是校本研究的起点：没有问题，就没必要研究，有了问题，研究就有了目的，问题解决了，校本研究就有了归宿。因此，发现问题是课例研究的基础。 第二步：自我反思——记录改进行为的轨迹 自我反思是理论与实践结合的有效形式，是老师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本研究最普通和基本的活动形式。为了在反思中寻求突破，避免低水平的重复，可以采取下列办法，一是请省市专家与教师对话，二是随时进行深层次的反思并以叙事的形式记录下来，开展组织交流，三是学校组织教学叙事评比活动。四是通过教学叙事后“实践——反思－－再实践的方式让老师改进教学活动。 具体反思的形式有以下几种： 1.备课中反思。为了让理论与实践之间积极对话和相互转化、提倡教师在备课时多问几个为什么，多和自己对话，这样设计解决的问题是什么？预期达到什么样的目标？为什么这样设计？预设有几个问题及解决的办法？应该达到怎样的效果？ 2.课后反思。主要设计下面一些问题，为什么这样设计？课堂上采取了哪些有效的教学策略？我是怎样做到（精彩的片段有……）？“实际的效果会怎么样？为什么会这样的？（教学的遗憾有……）为了改进今后的教学，应注意什么事项？用上述问题深刻剖析教学实践，并记下自己的心得，形成典型的教学个案，一个月每个教师做1－2次这样的工作，随着时间的转移，积累出自己的反思，研究轨迹，从而提升自己的教学智慧。 3.教学叙事反思。教学叙事就是讲一个教育教学故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程。因而，教师在撰写教学叙事的过程中能够通过形象的描述重视自己的教学过程，从而进行有效的反思。其具体操作为： ①提供范例对教师进行写作培训。②帮助教师进行行为反思，搜集鲜活的素材，做好叙事随笔；③建教师个人博客，随时进行经典叙事交流。④每学期进行一次校级教学叙事评选，优秀者作为成果向上推荐。⑤汇编教学叙事故事。 4.教学课例反思。（详情见行为跟进） 第三步：同伴互助——打造共同成长的团队 众所周知，老师集体的同伴互助和合作交流是校本研究的标志。因为只有集思广益，才能领略研究的真谛。学校要打破学科、年级之间的界线，努力打造一支同伴互助团队。 具体操作过程： 1.教师围绕教育教学“问题”自主学习思考，为开展研究做好准备。 2.准备观察量化表，做好人员分工。 3.集体备课，搞好教学设计。 4.教学实践，做好观察记录。 5.课后反思研讨交流。 6.在上述基础上，进行第二轮和第三轮生成性问题研讨。 在同伴互助的过程中，通过理论和实践的碰撞与对话，从而达到最有效的资源共享的目的。 第四步：专业引领－－促进教师快速成长。 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践的重建。具体操作办法有如下几点： 1.自主学习引领。一是根据教师需要，订购一批新课程学习用书，供老师自主学习和研究之用。二是提供一批资源网站为教师研究提供帮助。三是搭建学校学习交流平台，