基于一对一数字化学习的初中地理教学例析--以《地球的自转》为例.pdfVIP

探 索 与 实 践 2014年第7、8期 教育信息技术 基于一对一数字化学习的初中地理教学例析 ——以 《地球的自转》为例 梁进平 （广东省广州市天河外国语学校，广东广州 510640） 【摘 要】随着信息技术的发展，数字化学习在教育信息化过程中发挥着重要作用。一对一数字化学习模式的推广最终 目的是为了提高学生在未来网络时代和知识型社会的竞争力，这种新型的学习模式是教育界未来的发展趋势，是技术融入 教育并与时俱进的过程。本文从一对一数字化学习模式的应用出发，并以《地球的自转》为案例进行分析，从本案例的教 学设计理念、教学策略（三大教学环节“自行预习——相互合作——小组讨论”）和教学反思几方面分别详细阐述一对一 数字化学习资源在地理学科中的具体应用策略。 【关键词】一对一数字化学习；地理教学；初中 时代在发展，教育方式也在不断地变革，不少教育 验、交流反馈等环节研究地理课堂中如何有效促进学生 学者都在致力于研究如何促进学生参与学习，如何让学 参与式学习。 生成为学习的主人。21 世纪，一个全新的概念被提了出 一、教学设计理念 来，即一对一数字化学习，是指课堂中的每个学习者都 拥有一台可交互的数字化学习设备，如笔记本电脑、平 “最大化地促进学生参与式”是课堂教学的基本追 板电脑、掌上电脑、智能手机、图形计算机等，一对一 求之一。本节课是选 自人教版七年级地理第一章第二节 数字化学习在教育信息化过程中发挥着重要作用。在知 地球的运动第一课时，地球的运动是地理学科的一个重 识经济时代向全球数字化时代转变的社会背景下，中学 要知识，地球空间概念的学习为后继的地理学习奠定基 教育应如何发展引发人们的思考。作为一门综合性强的 础。为更好地落实课程标准中 “认识地球的自转”、“地 地理学科，在教学上又该如何适应和转变更值得教师深 球 自转产生的昼夜更替与实践差异现象”的要求，基于 入探究。 初中生思维发展水平，按照 “阅读感知与了解——解释 地理是一门兼有 自然科学性质与社会科学性质的综 说明与理解——活动体验与应用”的层次结构关系，以 合性科学，不仅研究地理事物的空间分布和空间结构， 图文结合的形式，激发学生兴趣，最大化限度促进学生 而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭 积极参与。 示地理事物的空间运动和空间变化的规律。地理学科思 1.教学对象分析 维的培养需要学生具有一定的空间概念和逻辑思维。由 七年级的地理学科需要较强的逻辑思维和空间概 于中学生的认知心理特点所限，中学生的抽象逻辑思维 念，特别是对于地球运动这一知识点，初中学生是难以 还不够成熟，对于无法触及的事物难以理解。这就要求 理解和想象，学生无法理解地球是如何自转的、地球 自 初中地理教学方式相对侧重于形象性、具体性、空间性。 转会产生什么现象、为什么我们生活在地球上感觉不到 那么怎样的教学方式才能让学生充分参与其中、才能取 地球的运动等等问题。学生深受讲授型教学影响，大多 得最大的效果呢？针对中学生的认知特点，教师应该如 坐在座位上观看为主，动手机会较少 , 缺乏解决问题的 何设计适合地理学科的教学方式呢？本文将对一对一数 能力，被动地接受知识传授。 字化学习模式在地理学科中的应用进行探究，以七年级 2.本课设计预设效果 地理中的 《地球的自转》这一节课为案例进行分析，从