高中物理探索——发现式教学模式初探.docVIP

农村高中物理探索—发现式教学模式初探 ?　　目前，在我校高中物理探索——发现式教学实验逐步深入开展并已积累了一定实践经验的条件下，探索和提出探索——发现式教学模式，有利于教师进行较规范的、具备参照系的、便于操作的探索——发现式教学。本文结合本校开展探索——发现式教学的实践经验，对校本特色的高中物理探索——发现式教学模式进行初步探讨。 ?　　一、高中物理探索——发现式教学原则 ?　　设计任何一种探索——发现式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。因为指导原则制约着探索——发现式教学的目标、形式、内容和方法。笔者认为设计高中物理探索——发现式教学模式应明确以下四个基本原则： ?　　1．自主性原则 ?　　“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。 ?　　在探索——发现式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。但探究的关键不在于探究所用时空的数量，而在于学生自主思维的广度和深度。根据教学内容和学生的探究能力水平，通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。很多时候，教师在探究活动中既是引导者也是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣。 ? 　　当然，我们强调探索——发现式教学的自主性并不是任学生自由发展，而应是整个探究活动在教师的合理调控之中。最关键的是自主性不仅体现在时间上，而且要体现在学生思维的主动扩展上。 ?　　2．灵活性原则 ?　　《新课标》指出：“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”，因此，我们可以称前一种情况为部分探究，后一种情况为完整探究。通常一堂课仅40分钟，要涉及所有探究要素较难，特别是在探索——发现式教学刚开始实施阶段，让学生自主完成完整的七个探究要素更是不现实。因此，采用部分探究还是完整探究，主要应根据所探究的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在有些探究要素中，学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨。因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素，开展探索——发现式教学。 ?　　同时，我们不能将“探究”二字生搬硬套，根据学生的认知水平和探究能力，我们还可以采取随堂探究或专题探究的形式学习不同课型的物理知识。随堂探究就是指在常规物理课堂教学中渗透“科学探究”的理念，对某一个具体物理问题或学生易混淆的物理概念随堂展开探究，将问题解决即止。专题探究是指根据教学内容和学生的认知水平，对学生最困惑的或最难理解的有探究价值和探究必要性的问题（如探索性的物理知识、探索性的物理实验、新科技问题等等），专门在课堂上展开深入研究，可以是一个课时或几个课时合并在一起完成的探究活动。例如，在能力训练型的课程学习中，教师可以就某个富于变通的关键环节的特殊技巧展开随堂探究，将问题突破即止。而在探索性物理知识的课程学习中，教师则可以对某一个具有探究价值或比较抽象的具体问题展开深入的专题探究。 ?　　3．渐进性原则 ?　　学生对科学探究的学习需要有一个过程，因此探索——发现式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则。教师所采用的教学模式应该是由教师调控探究逐步发展为学生自控探究；所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂。 ?　　在探究活动中，教师应先着重培养学生的一种探究意识，让学生学会观察，能发现问题、提出问题，进行大胆猜想，尝试解决问题或提出解决问题的设想，在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程，然后再逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展。 ?　　4．多元化、多样性原则 ?　　《新课标》明确指出“教学方式要多样化，任何走极端的做法都是不对的。”探索——发现式教学就是一种富有创新性和实效性的教学方法之一，它与其它的教学方式一样都有其优点和不足。因此，探索——发现式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高。一节优秀的物理课，肯定有几种教学方法同时存在，相辅相成。 ?　　探索——发现式教学形式也是多样的，即可以是实验式的探究也可以是理论式的探究。前者是指在科学探究过程中主要通过做实验来解决提出的问题，后者则是主要通过演绎、归纳等推理方法来解决提出的问题。同时，探索——发现式教学的内容可以是《新课标》要求的