基于知识管理的高中英语IEO网络学习社区的开发和实践研….docVIP

课题成果公告 课题名称基于知识管理的高中英语IEO网络学习社区的开发和实践研究 课题批准号课题类别课题承担单位课题负责人姚晓红，校长，中学高级教师，上外附属大境中学。 学科分类主要研究人员罗永祥、高思芳、王骥、王海琦、沈珊红、孙克恕、赵倩卿、金艳丽、周瑾珍 内容方法：本课题研究主要是围绕着基于知识管理的高中英语IEO网络学习社区体现的浸润式（Immersion）、快乐型（Enjoyable）、开放性（Open）的特征而展开。师生通过网络学习社区共同建设学习资源，学生可以把他们认为最重要的，并且将成为他们个人知识库的信息进行整合，教师也可以进行教研互动，将自己教学资源传送给系统，促进教师间知识的交流，体现浸润式特征。网络学习社区根据英语学科的教学目标特性，考虑所要呈现的知识属性，结合学生的心理与年龄特征，将信息重新排列、整合，进行多样化的组织，形成个性化的网络教学素材，供学生选择与学习，体现快乐型特征。以网络为平台，其跨越时空的特性，为学习者提供了更为自由的开放环境，体现开放性特征。研究主要是在外语实验班开展试点进行对照，采用对比实验法，行动研究法研究的具体内容如下：：1、网络学习系统与网络学习社区的比较研究 课题组比较了传统的网络学习系统与基于知识管理的高中英语IEO网络学习社区的区别与不同。如表1所示： 表1：网络学习系统与网络学习社区的比较 网络学习系统的现状 基于知识管理的高中英语IEO网络学习社区 核心 理念 在线浏览教材、缴交作业、在线测验 知识获取、知识分享、知识创新、知识保存、知识推论、资源共享、情感交流 教学内容的传递 组织的知识应用和创新 使用 对象 通常为学生，以接受式学习为主 包括学生和教师，每个人可能都是新手或专家 学习者学习内容统一 跟踪学习进度，满足个别化的学习 教材 来源 通常偏向由系统开发者设计好后提供给使用者浏览 知识与学习资源的来源主要是由成员彼此间的分享与提供 学习者只需下载系统提供的学习资源，不需要提供学习资源 强调“有取有给”的知识分享，在分享中交流互动，共同成长 知识 来源 教材与学习资源 具有分布式知识的特点，知识是内嵌于互动、讨论、交流、合作中 学习 方式 以接受性学习方式为主，偏重学习的结果而非过程 鼓励研究性学习方式和合作式学习方式 学习 目标 以学习目标为导向，满足个人的学习需求 需有社区成员形成共同的目标、学习气氛 交往 方式 学习者相互独立 学习者相互交流，形成在线联盟，重视成员对社区的认同感与归属感。 较不重视学习者培养独立思考与批判思考的过程，而是强调如何从教材内容的获得增进自我的知识。 允许成员自由地提出自己的见解与看法，在讨论与自我反省的过程中获得知识。 尽管从功能上，网络学习社区已经从最原始的BBS电子公告栏、新闻讨论组和聊天室发展到现在的团队博客，但总体来看网络学习社区仍存在着信息膨胀、利用率低、交互盲目等问题。具体表现为： （1）、往往只注意搜集堆砌大量的资源，而忽视按照一定的知识建构规律去管理这些资源，尤其是适合高中学生的更是少之又少。 （2）、在培养学生自主学习能力方面重视不够，学生在信息素养能力较低的情况下，容易在网络学习时迷失在网络知识的海洋中，不利于将信息转化为可用的知识。 （3）、尽管提供了电子邮件、讨论和聊天等服务，但学生的互动学习活动仍停留在低层次的协作上，没有变成自觉的、有意义的学习，相反“沉浸”其中反而影响了学习的效率和质量。 （4）、评价不及时，对学生的学习过程、学生间交互等监控不够，无法对社区成员的努力程度起到有效的激励作用。 造成目前这种现状的根本原因在于网络学习社区关注的核心仍然是信息本身而非知识，因此有必要把知识管理理念引入到构建网络学习社区中。以知识管理为理念设计网络学习平台，构建虚拟学习社区其目的是为了促进网络学习者的知识积累、应用、共享、交流和创新。 2、进行IEO网络学习社区的系统架构 网络学习社区目前以moodle软件为系统的核心平台，同时集成了学校校园网的其他功能模块共同组成。 Moodle是以社会建构教学法为其设计基础。Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织在线教学时就象搭积木一样简单。 Moodle功能强大、易于使用，近来发展十分迅速。Moodle 是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包，体现了建构主义教育理论。 MOODLE的整体设计及功能特点： （1）、适合于100%在线的课程，也可以作为传统课程的补充 （2）、安装简单，支持所有的主流数据库 （3）、课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用 （4）、可以对课程分类和有哪些信誉好的足球投注网站——一个Moodle网站可以支持成千上万门课程 （5）、提供权限管理，全面注重安全。 （6）、