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高二化学教学设计?《苯 芳香烃》一、 设计思路(第一节课) 1、 教材分析 苯、芳香烃安排在教版《化学 》,先直接给出苯的分子式和结构式,通过分析、假设，进一步用实验验证苯的分子结构；再给出苯的物理性质和苯的结构特征:苯分子中的六个碳原子之间的键完全相同,是一种介于单键和双键之间的独特的键，键角均为120°，六个C和六个H共十二个原子共平面。在这基础上指出苯的化学性质特点是：比烯烃稳定,但在一定条件下可与某些物质发生化学反应,其中列举了苯与溴、硝酸的反应; 用文字介绍了苯与氢气能反应。最后通过“科学史话”栏目介绍了苯的研究史,对学生进行思想品德教育。从整体上看,教材内容体现了课程要求和认识物质的规律。于是我将“苯分子的结构”这一教学内容设计成为探究性活动, 从中学习科学探究的方法和思想, 体验科学探究的乐趣, 培养学生的科学探究能力。 ??? 2、学情分析 在苯之前,学生已学习了饱和烃与不饱和烃典型代表物质的性质，烷烃的代表物质甲烷，不饱烃以乙烯和乙炔为代表。认识了烷烃的特征反应是取代反应。乙烯和乙炔碳碳双健、碳碳叁键的特征反应是加成反应,而且能根据有机结构理论写出简单的同分异构体。这为探究苯的结构并根据苯的结构推测苯的性质打下了基础。 二、教学目标 知识与技能目标 能说出苯的主要物理性质；了解苯的结构特点及证明方法；理解苯的结构与性质的关系。 过程与方法目标 学会认识物质物理性质的一般方法和科学探究的基本方法;培养学生的观察能力、逻辑推理能力及发现问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观目标 认识结构决定性质,性质反映结构的辨证关系;培养勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。 三、教学重点与教学难点 教学重点：苯结构的认识及苯的取代反应与加成反应。 教学难点：苯的结构与性质的关系、苯的性质与饱和烃、不饱和烃性质的关系。 四、教学方法：实验探究法 五、教学程序的设计与安排 1、导入新课：播放编制好的录音：英国科学家法拉第对苯的发现：19世纪，欧洲许多国家都使用煤气照明。煤气通常是压缩在桶里贮运的，人们发现这种桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。英国科学家法拉第对这种液体产生浓厚的兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了苯：一种无色油状液体。 设计意图：以史为鉴,渗透化学史教育，激发学生学习的兴趣和学习动机，又引发学生对新知识的探求情感。 2、实验探究苯的物理性质 ??[实验] (1) 在一试管中倒入1ml苯，观察苯的颜色与状态，认识苯在常温下的颜色和状态; (2) 再向试管中加入3ml水，振荡后静置，观察发生的现象。振荡,发现溶液浑浊,静置分层,说明苯不溶于水,密度比水小。 (3) 往另一支试管中加入2mL 酒精,振荡,溶液不分层,说明了什么? 设计意图：通过实验增强学生对苯的感性认识，学会从现象中分析得出结论，加深对苯的物理性质的认识。 [思考]有三只失去标签的试剂瓶,装有苯、水、酒精,不用其它任何试剂,你能鉴别它们吗? 3、苯分子结构的探究 （1）苯分子式的确定 设计情景：法拉第发现苯以后,法国化学家日拉尔立即对苯的组成进行测定,他发现苯仅有碳、氢两种元素组成,其中碳元素的质量分数为92. 3 % ,苯蒸气的密度为同温同压下乙炔的3 倍,你能确定苯的分子式吗? 设计意图：运用以前甲烷分子式确定的方法来解决此问题，培养学生对知识的灵活迁移能力，另外让学生进一步熟悉对一种未知有机物分子式确定的常用方法。 （2）由分子式对结构的推测，尝试书写苯可能的结构 思考题： 1、C6H6与饱和的烷烃相比，差多少个H？ 2、如只含有C = C，应该有多少个双键？如果只含有C ≡C，应该有多少个三键？ 3、根据“碳四价学说”和“碳链学说”以及我们学的烷烃、烯烃和炔烃中其结构式书写的经验,请你写出苯分子可能的链状结构简式？ 设计意图：让学生先对1、2两小题思考，是为后面第3小题的分析埋下伏笔，以降低学生解决问题的难度。 ?[组织学生讨论] 分组讨论后由小组代表写出可能的结构简式: . CH ≡C —CH2 —CH2 —C ≡CH ②. CH3 —C ≡C —C ≡C —CH3 ③. CH2 = CH—CH = CH—C ≡CH ④. CH ≡C —CH(CH3) —C ≡CH ⑤. CH2 = C = C = CH—CH = CH2 ⑥. ?? 经过讨论:A～ E 式都符合要求,但E 式含累积双键,明确告诉学生不稳定,A～D 式较合理。 [故意设疑]到底是哪一种，难道四种都有可能，通过什么样的措施才能进行验证？这时激起了学生强烈的探究欲望，学生自然地想到含C = C 和C ≡C的物质可用溴水或酸性KMnO4溶液验证。 （3）苯分子链状结构的否定 ??? [学生实验] 1、试管中加入2mL苯，滴几滴酸性高锰酸钾溶液，振荡后静置