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APERA Conference 2006 28 – 30 November 2006 Hong Kong 中層人員看實踐學習的成效 胡少偉 余 煊 香港教育學院，教育政策與行政系 中層人員的專業成長 學校教育的發展，中層人員的素質影響很大，但誰是學校的中層人員﹖Kemp Nathan (1995)指出並沒有一個簡單的定義，一個較接近中層人員的定義是：指某些學校 人員其所扮演的角色是在學校決策層和基層教師之間。教師從前線走進管理階層成為學 校的中層人員，既參與學校的決策，又兼顧學科教學的發展，也要承擔學校的行政管理； 可以說，每位中層人員對學校的管理和發展都是舉足輕重的。然而，正如教育統籌委員 會第七號報告書（1997）中已指出不少的學校中層人員，是在學校教而優則行政的情況 下產生的；因教師的背景沒有培養他們承擔協作領導的角色，一旦教師處在領導地位， 他們缺乏這些角色的準備就是不言而喻的 (Fullan，2000）。從本港學者余煊（2004）的 實證研究發現﹕很多小學中層管理人員都面對著或多或少的困難，包括領導同工、與校 長的合拍、作為團隊領袖的自信心，和校內外文化環境的影響，增強及提升中層管理人 員的領導及管理能力，是有殷切的需要的（頁 82）；而香港初等教育研究學會於 2002 年 12 月進行的「小學中層人員問卷調查」，亦發現小學中層人員對於培訓及進修的需求 十分迫切。一所學校要得到良好的管理和發展，中層人員的管理能力和責任承擔是有重 要的影響；教育當局、辦學團體及各校校長應正視中層人員的成長需要，為中層人員提 供適切的在職培訓，使他們能有效地促進學校的變革與發展，從而為學生提供更佳的教 育服務。事實上，在近幾年，本港教育界對中層人員的培訓日漸關注，據筆者兩人所知 自零三年開始，先後有多個辦學團體為其屬校的小學中層人員提供系統培訓的課程。而 為了支援學校中層人員的發展與成長，香港教育學院教育政策於零五至零六年，得到優 質教育基金撥款支持，舉辦三期「學校中層管理人員領導培訓課程」，在這個課程中除 了有系統課程的講授外，亦安排中層人員作友校實境參觀和進行行動學習，以便中層人 員可以在學校現況中學習並得到專業的成長。 實踐學習與專業成長 在教育改革的年代中，中層人員在學校變革中爭扎和成長，正如莫禮時與盧敏玲 (2003)指出校長和高級教師應盡量減少教師承受改革的各種影響，要主動回應出現的問 題，修訂改革方案以盡量減少問題的出現。要學校中層人員具備上述的能力，在學校變 革中實踐學習是必須的。鄭燕祥(2003)也曾指出當教學環境急劇轉變，教學變得複雜， 充滿各種不穩定和衝突的元素，要應付教學工作的挑戰，就需要不斷從實踐中進行單雙 環學習，才能有效推動教育工作。而畢田增與趙敬春（2003）亦曾指出實踐性知識的形 成和獲得與教師的其他知識是截然不同的，學問性知識可以僅由教授或傳遞而獲得，而 實踐性知識必須在完成具體任務的過程中，依據具體的問題情境，經由實踐與體驗來獲 1 APERA Conference 2006 28 – 30 November 2006 Hong Kong 得。這種「做中學」的實踐性知識要求教師重視在工作情境中反思在這個支援學校中層 人員的計劃中，除了安排學員進行行動學習計劃之外，亦要求參與中層人員參觀友校， 及將日常工作的困難以角色扮演方式作個案分享。本文所探討的實踐學習內容包括了友 校實境參觀、個案角色扮演和與同儕學習交流等三個部份。為了深入了解參與中層人員 對這三個實踐學習環節的看法，筆者兩人專門於 06 年 7 月約了五位第二、三期的學員 作個人焦點訪談，下文所引用的訪談內容是這幾位受訓中層人員的想法和回應。 友校實境參觀的發現 在這個小學中層人員培訓課程中，各中層學員要參與九小時的友校實境參觀，負 責接待小學會按各組中層學員的特性和參觀前的課題建議，安排來訪的 6-8 位學員進行 介紹、討論和分享等交流學習活動。來自四所不同小學的五位中層人員分別被安排前赴 參觀三小學，他們對這個實境參觀皆表