小教室里的大世界(修改版).docVIP

小教室里的大世界 ——在角色游戏中促进小班幼儿自主性的发展 汇丽幼儿园 杜静 角色游戏可以促进小班幼儿的自主性发展吗？许多教师认为，小班幼儿年龄较小，与“自主”毫无关系，自主性应从中大班开始培养，显然，这样的想法是错误的，游戏是幼儿的天性，每个年龄段幼儿在游戏中都有自己的兴趣和需要，如果你能站在孩子的视角去看待孩子的游戏，你会发现小小的教室变成了大大的“世界”，而这个“世界”由孩子做主，即使是小班幼儿，他们也能成为“世界”的主人！ 我想从“满足”、“尊重”、“支持”这三个关键词来谈谈我对促进小班幼儿自主性游戏发展的思考。 一、满足——创设符合幼儿需求的环境，使其获得积极的情感体验 （一）创设生活化的游戏场景，满足幼儿模仿再现的需求 由于小班幼儿的思维特点是直观形象的，其活动离不开具体事物，所以我们应创设生活化的游戏场景，逼真的生活化场景能引发幼儿对生活经验的再现，满足幼儿模仿、再现的需求。 我们常见的游戏场景有“娃娃家”、“小医院”、“小吃店”、“理发店”等，这些都是基于教师对小班幼儿生活经验的分析而创设的，可是如何做到生活化呢？我的想法是尽量做到“还原生活”：我在“娃娃家”提供了不锈钢的锅具、在“小医院”提供了真实的塑料盐水瓶、在“面包房”提供了真实的面包夹和逼真的奶油蛋糕、在“理发店”、“小医院”里提供里可以躺下洗头和吊针的床、在许多区域提供了各式各样真实的水龙头……孩子在真实的生活场景中，自由、自主地模拟着现实生活。 案例片段： 教师指着积木做的“门铃”对孩子们说：“小客人进入娃娃家之前要按门铃，爸爸妈妈要来开门噢，还要问问他是谁。”这是游戏中常见的、教师反复念叨着指导语。可是，有效吗？待教师离开后，我们依然看见孩子们一个个直接进出娃娃家，小主人与小客人毫无互动。 一天，我将积木门铃换成了真实的电子门铃，两个娃娃家各安装了一个，大大家的门铃会发出“叮咚、叮咚”的声音，小小家的门铃会唱歌。 小树来了，按按门铃，门铃唱出了好听的歌，小小家的妈妈听见了，放下手中正在切的“菜”急忙跑来“开门”，“请问你是谁？”、“我是小客人”、“请进，请进”。小树高兴地进入了娃娃家。叮咚，叮咚，耳边又传来了大大家的门铃声，大大家的爸爸和哥哥都争着去开门…… 真实的门铃胜过教师的指导，它激发了幼儿对生活经验的再现，产生自发、自主的游戏行为，将游戏的自主权还给幼儿。 （二）创设可互动的游戏环境，满足幼儿自由交往的需求 小班幼儿由于年龄特点的限制，虽然没有流利的语言表达能力和较强的与人沟通能力，但也有着一定的交往需求，他们会用自己的方式与同伴一起活动，体验着与人交往的乐趣。为了满足幼儿这一社会性发展的基本需求，教师创设的游戏环境一定是要有利于幼儿与环境、幼儿与幼儿进行互动的。 案例片段： 以往的小汽车游戏，我们总是放几把椅子，一个方向盘、一个车头，就当成一辆小汽车了。孩子们会上车、下车，司机和乘客间有时也会有些简单的礼貌用语，可这样的小汽车常常空空如也，无人问津。 于是，我在班级里投放了一辆能开的小汽车，它是孩子们运动中玩的扭扭车，我将其放置在了游戏中。小司机坐在前面开，小乘客坐在后面乘，“请问你要去哪里呀？”小司机问。“我要去甜甜屋”，小乘客答。小司机扭扭方向盘，甜甜屋就到了。小乘客高兴地与司机再见，走进了甜甜屋。 小汽车按照客人的需求，一会开向小医院、一会开向理发店……将主题与主题进行了串联。 教师在投放材料时就应该考虑到，投放的材料要有利于主题与主题的互动，幼儿与幼儿的交流，比如：有了娃娃推车，娃娃家成员就会推着娃娃去医院、小舞台等；有了电话机，娃娃家成员会打电话邀请客人来做客等；有了外卖盒，甜甜屋的美食就能带去其它游戏区吃啦…… （三）提供低结构的游戏材料，满足幼儿想象创造的需求 虽然小班幼儿容易被真实、逼真的事物吸引，不过他们在游戏中也是有想象需求的，适宜的低结构材料能使幼儿通过以物代物，脱离真实情景和真实物体的直接信号刺激，进入假想世界，获得满足。 案例片段： “老师，遥控器没有了”、“老师，蛋糕卖完了”，游戏中常听见孩子们这样求助自己的老师，仿佛老师的万能的游戏问题解决者。 动画片《米奇妙妙屋》使我受到了启发，米奇在遇到困难的时候，装着妙妙工具的土豆盒就会飞到米奇的身边，米奇在几种妙妙工具中选择合适的具来帮助他解决问题获得成功。既然孩子们能理解妙妙工具盒的作用，不也能理解百宝箱的作用了吗？于是我们班的米奇妙妙盒诞生啦，“孩子们，这就是我们的米奇妙妙盒，以后当你们在游戏中遇到困难，就能找它帮忙。” 一天，娃娃家妈妈瑈瑈向我求助，“老师，洗衣机没有洗衣粉了。”我：“那怎么办？米奇妙妙盒可以帮助你吗？”瑈瑈走向了百宝箱，看了会，拿了张手工纸撕了起来，不一会“洗衣粉”