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ZHUANTIYANTAO 专题研讨 “微课”与“翻转课堂”的实质及其应用 “慕课” 文 王秋月 笪 〔摘 要〕“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相 比，只是翻转了教 师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式，“翻转课堂”会加重学生的课后 负担。如果把微课直接用于 课堂教学，会把生动活泼的师生互动变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”。所以“慕课”和“微课” 只能是课堂教学的补充而不是主流，它适于教师在备课 时借鉴 学习；适于转化 学习困难的学生；适于家长辅 导孩子 ；适于学生的课后复习；适于缺课学生的补课和异地学习；适于假期学生的自学等。 〔关键词〕慕课 微课 翻转课堂 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教 中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成 学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、 为今后课堂改革的主流吗？ 迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形 式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并 门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家 没有翻转接受性学习的本质 “慕课学校”，从2013 年秋季新学期开始在初一、高 “慕课” 是一种大规模开放式的在线课程 一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历 （Massive Open Online Courses ，简称MOOCs）。“翻 下区教育局也于2013 年7 月颁布了“翻转课堂”教 转课堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom） 改实验实施意见, 提出在全区义务教育阶段学校积 是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上 极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻 下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成 转课堂”教学的研究。[1]特别是华东师范大学2013 作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频” 年9 月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学 （微课），区别于传统的一节课45 分钟的网上教学或 [2] 开展了一系列的研讨活 “空中课堂”，每段视频不超过15 分钟，便于集中学 慕课联盟（C20MOOCs）， 动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课 生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接 的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是 受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的 当辅导员”。 “慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程 探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和 改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课 翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改 堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学 意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后 上海教育科研上海教育科研 2014.8 15 SHANGHASHANGHAII JIAOYUJIAOYU KEYANKEYAN 专题研讨 ZHUANTIYANTAO 是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特 教”， 调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段 别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再 课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或 进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里 一个半小时。虽然各地的具体规定不同，但减轻学生 或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学