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由“培训教研化’’趋势所引发的思考 任国青(北京市房山区教师进修学校) 提要：“十一五”时期，伴随着新课程改革的逐步深入，一线教师的培训需求也在日益增长， 教师培训模式也随之悄然发生着变化， “培训教研化”的培训形式收到了较好的培训效果，然而， “教研”和“培训”的协调问题也日显突出。本文通过北京市各区县的现行“ar-自ll”模式分析，对 作者所在区县“研训”模式的改进和创新提出了可行性建议，同时对“十二五”时期的培训者提出 了殷切希望． 关键词：“研训”模式培训教研化教研培训化 多年来，教师培训大多以讲座的形式出现，教师继续教育工作的声誉也因“只重理论不重实践” 而大打折扣。然而，“十一五”以来，伴随着新课程改革的逐步深入，为满足广大一线教师日益增 长的培训需求，那种“通过一个文件、召来一批学员、请来一个老师、举行一个讲座”的单一讲 座式培训逐渐被以教师自主实践为主、讲座为辅的方式所替代，例如，教育学院和我区培训部门组 织的“绿色耕耘”培训、市区骨干教师同台做课、研讨活动，我区初中语文、数学脱产班的学员实 践活动和部分学科岗位培训组织的课例研讨活动等。培训方式决定了培训效果，这种“教研化”的 培训不仅深受学员欢迎，而且得到了基层学校领导的认可。 这就引发了我们进一步思考：作为培训部门，我们该如何走出一条适合自己的“研训”之路呢? “十二五”继续教育即将开始，作为培训者，我们又该如何满足一线教师日益提升的需求呢? 一、对北京市各区县“研训”模式的分析 1．“研训两立”下的松散联合 描述：所谓“训研两立”，是指师训部门和教研部门各为独立机构，双方基本上没什么工作和业务 联系。培训工作的组织者是北京市教委挂靠在教育学院的“中小学教师培训中心”，也就是说以教 师继续教育为主业的教育学院在教师教育中是唱主角的，而教研部门是唱配角的。 优点：新课程改革背景下的继续教育工作将二者联系起来，并有可能结成一种工作上的松散联 盟关系。这种“研训分立”体制下的研训模式，既有组织之间的相互配合，又有工作模式的相互借 。 鉴。 缺点：联系松散，合作简单，研训“两张皮”。 代表区县：朝阳、平谷2个区县。 2．“研训一校”下的初步整合 描述：所谓“研训一校”是指教研部门和师训部门同属一个学校。设有教研室和师训处(继续 教育办公室)两个部门，各有自己的专业队伍，分别承担着自己的职责。但是，由于历史的和体制 95 l 的原因，教研部门的专业师资队伍远远超过培训部门，因此，培训部门负责继续教育全部管理工作 和部分学科的继续教育工作，其余学科的继续教育任务不得不由教研部门承担。 优点：由于师训部门与教研部门同处于一个母体(教师进修学校)中，在“研训一体”理念指 导下，有着天然的联系和相通性。其次，集约化的管理为工作一体化提供组织与领导的保障。此外， 学校为两个部门确定了息息相关的共性任务。即指导和服务于课程、教学改革这个中心，帮助教师 解决教改实践中遇到的问题。共同的方向引导着合力的形成。 缺点：由于业务分别由两个市级主管部门负责，所以在具体操作环节，终究存在着时间协调、 内容整合等问题，容易加重教师负担。 代表区县：房山、大兴、密云、门头沟、昌平5个区县。 3．“研训一体”下的部分融合 描述：所谓“研训一体”下的部分融合，是指把教研和培训两部门从体制上做了很大的调整， 即削“训”充“研”，减少师训部门编制，扩充教研队伍力量，将!『i：PUII部门虚化为纯管理机构，安 排两三个工作人员， “教师进修学校”名称也改为“研修中心(学院)”。这种调整，继续教育任 务由教研部门全部承担，形成了教研员教研、培训任务“双肩挑”的现实，“教研员”也因此改叫 “研修员”或“研训员”。 优点：这种调整客观上有利于“研训一体”式工作，强化了教研的培训功能，赋予了研修活动 既“研”又“训”的双重特征，即每种课程的实施、每次活动的开展都力求“训”中有“研”，“研” 中有“训”，减少了教研活动和继续教育活动在具体操作上的内容、时间、人员等方面的自我冲突， 同时也较好