更新教育理念探求教学创新——谈职业院校的数学教学.ppt

更新教育理念 探求教学创新──谈职业院校的数学教学 江苏省常州技师学院 徐娟珍 徐 娟 珍 单位：江苏省常州技师学院 地址：江苏省常州市竹林北路36号 江苏省常州技师学院 数学教研室 职务：教研室主任 职称：（正高）教授级高级讲师 主要研究方向：数学、物理的教学与研究 邮编：213017 电话 051985359212（办） 邮址：xjz6117179@126.com Q Q ：842428836 更新教育理念 探求教学创新 职业教育既承载着为社会培养直接财富的高素质劳动者和专门人才的重任，又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。 更新教育理念 探求教学创新 分析教育对象 学会自我定位 遵循教育规律 培养数学能力 理解职教功能 构建教学模型 契合课程标准 倡导必需够用 一、分析教育对象 学会自我定位 1．职业教育对象的个体智力类型。 一、分析教育对象 学会自我定位 大多数职业院校学生具有偏于“形象思维”的智力类型，教育实践和科学研究都表明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，这正是职业教育的优势，也是大多数职业院校学生的优势。 一、分析教育对象 学会自我定位 2．职业教育对象的个体心理特征。 一、分析教育对象 学会自我定位 3．职业教育对象的个体学习风格。 一、分析教育对象 学会自我定位 总之，掌握对职业教育对象的智力类型、心理特征、学习风格的准确定位，并以此为依据，认识职业教育的特点，让学生充分发挥自己的长处，将大大增强学生接受职业教育同样能成才的信心。 二、遵循教育规律 培养数学能力 职业教育教学的基本规律包括三个基本方面： 二、遵循教育规律 培养数学能力 1．加强趣味数学教学，促进学生思维能力的发展。 二、遵循教育规律 培养数学能力 2．加强应用数学的教学，满足学生职业生涯发展的需要。 二、遵循教育规律 培养数学能力课程 因此，职业院校数学课程的定位应是培养学生的发展性综合素养和相关专业的学习能力。以开发人力资源为已任的职业教育不再局限在单纯的职前教育和培训，而是拓展到整个职业生涯，这也是我们职业数学教学的目标之一。 三、理解职教功能 构建教学模型 职业教育的基本功能： 三、理解职教功能 构建教学模型 1．任务引领理念下的“模块化”教学 三、理解职教功能 构建教学模型 2．人人学有所获的“分层”教学 三、理解职教功能 构建教学模型 2．人人学有所获的“分层”教学 三、理解职教功能 构建教学模型 总之，职业教育的基本功能是使每个个体获得发展。树立“没有差生，只有差异”、“人人有才，人无全才，因材施教，个个成才”的教育理想，坚持因材施教与“因材适学”相结合的差异教学模式，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是职业教育实施素质教育的要求，也是数学课程改革的要求。 四、契合课程标准 倡导必需够用 九年义务教育数学新课程标准教材已经在全国普遍使用。 变化内容： 代数：删除了“因式分解”的“十字相乘法”；删除了二元二次方程组；一元二次方程只要求用“配方法”求解；一元二次函数又要求利用“公式法（顶点坐标”；增加概率与统计初步。 平面几何：由于平面几何使学生学习的兴趣受到了影响，因此，初中“直观几何”以“识别”为主，题型“有实际背景，有应用”；删除圆的证明内容；三角形全等作为公理，避开定理的证明；降低了“三角形、平行四边形”的有关说明。 四、契合课程标准 倡导必需够用 课程结构上突出基础性 突出主干（核心）数学知识和技能，终身受用的东西，使我国未来社会公民获得必要的数学素养，以满足个人发展与人类社会进步的需要。 大胆舍弃非主干的或者落后的不符合科技发展方向的内容。 四、契合课程标准 倡导必需够用 课程结构上强调职业性 符合学生未来职业发展需要 符合职业学校学生的现状（基础差）和认知规律，学不懂的知识点舍弃，与本专业无关的内容不讲，“讲不清、道不明”的不提。最终使学生变“厌学”→“能学”→“乐学、会学” ，最好能让学生达到“善学、巧学”。 不求十分严密，但求不错（通俗易懂） 复杂问题简单化，简单问题理性化，理性问题形象化！！ 四、契合课程标准 倡导必需够用 中技阶段：《数学》（第四版·上册）教材 四、契合课程标准 倡导必需够用 四、契合课程标准 倡导必需够用 中技阶段 四、契合课程标准 倡导必需够用 中技阶段 《数学提高册》的章节内容 第一章 集合与不等式 §1