第三节 高等教育大众化的理论与实践 高等教育大众化是近年.pptVIP

第三节 高等教育大众化的理论与实践 高等教育大众化是近年来我国教育理论界，尤其是高等教育理论界讨论的热点问题。 一、高等教育大众化的内涵 （一）“大众高等教育”概念的提出 19世纪末20世纪初，美国在政治、经济和社会等各方面都取得了巨大的进步，客观上对高等教育提出了许多新的要求，大众高等教育就是在这种背景下逐渐发展起来的。 美国高等教育率先于40年代实现了从精英高等教育向大众高等教育的转变，继而又于20世纪70年代初向普及高等教育转变。美国高等教育规模的扩张使其高等教育活动发生了根本性的变化。 面对高等教育发展中出现的这一系列新变化、新情况，美国著名的教育社会学家、加州大学伯克利分校的马丁?特罗教授于1962年撰写了《美国高等教育民主化》一文，提出了“大众高等教育”(mass higher education)这一概念，并探讨了美国大众高等教育的特点和有关社会因素。 （二）“大众高等教育”与“高等教育大众化” 马丁?特罗 于1962年提出“大众高等教育”这一概念时，它表示的其实是高等教育发展的一个阶段。在这个发展阶段里，“大众高等教育”与“精英高等教育”两个体系并存。大众高等教育如今已逐渐狭义化为一个与精英高等教育相对应的高等教育体系。 在“大众高等教育”语意日趋狭窄的同时，“高等教育大众化”一词的语意却渐趋宽泛，指的是高等教育从精英向大众阶段演进的“变化”过程。20世纪90年代，随着高等教育由大众阶段向普及阶段转变，“高等教育大众化”一词又进一步表示高等教育从精英向大众和普及阶段的转变。 “高等教育大众化”和“大众高等教育” 的关系：前者涵盖了后者，且前者主要指高等教育的发展过程，后者主要指高等教育的一种体系（与精英高等教育相对）。 二、高等教育大众化的理论 （一）马丁?特罗的高等教育大众化“阶段论” 1973年，马丁?特罗在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中，以美国高等教育发展为例，将高等教育发展过程划分为精英、大众和普及三个阶段，并分析了三个阶段高等教育规模、观念、功能等11个维度的量与质的变化。该理论具体内容如下： 1.高等教育规模 ● 一个国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15%左右的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本上不会改变。 ● 当达到15%时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型。大众型高等教育可在不改变其性质下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50%。 ● 当超过50%时，即高等教育开始快速迈向普及时，高等教育必然又会创造出新的模式。 2.高等教育观 高等教育入学机会的增加与人们(包括学生及其父母、大学教师和管理者)接受高等教育的观念密切相关。 ◆ 当入学人数 极为有限 时，接受高等教育被普遍认为是出身好或天赋优或两者兼备的人的 特权； ◆ 当入学率达到适龄人口的 15%左右，人们开始逐渐把接受高等教育看作是那些具有一定资格者的一种 权利； ◆ 当入学率达到或超过总人口的 50%时，接受高等教育越来越被看作是一种 义务。 在欧美国家，对于中上层家庭的子女来说，中学毕业后不接受高等教育逐渐被看成是心理或个性方面的缺陷。而且由于更多的人接受高等教育，最好的工作机会和经济就会奖给那些获得大学学位的人，这样大大地促进学生把进入大学当作一种义务。 3.高等教育功能 高等教育发展的不同阶段也同高等教育对学生和社会发挥的不同功能密切相联。 ◆ 精英高等教育阶段：主要是塑造统治阶层的心智和个性，为学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备。（官员和科学家） ◆ 大众高等教育阶段：高等教育仍然是培养精英，但这是一种范围更为广泛的精英，包括社会中所有技术和经济组织的领导阶层。重点从塑造个性转向培养更为专门的 技术精英。 ◆ 普及高等教育阶段：高等教育机构第一次为发达工业社会大多数人的生活做准备。高等教育不仅培养或广或窄的精英，而且培养所有的人，它的主要目的是提高人们对迅速变化的社会的适应能力。 4.课程和教学形式 —— 课程特点 ◆ 精英高等教育课程倾向于高度统一和高标准（按培养有教养的人或称职专家的素质标准来设计）。 ◆ 在大众高等教育阶段课程倾向于灵活和容易接受，在主要领域或高校之间更容易