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北师模拟题1 论述： 结合皮亚杰和维果斯基的观点，谈谈你对教育与心理发展之间的关系 皮亚杰的心理发展理论:(1)影响心理发展的因素:成熟指神经系统的成熟;练习和习得经验(包括物理经验和逻辑-数理经验)社会经验,包括社会生活,文化教育,语言等,这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程,也是心理发展的必要但不是充分条件;平衡,指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程,是心理发展的决定因素.(2)心理发展的动力:皮亚杰认为心理发展既不是起源于先天的遗传,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的适应.这种适应有三种方式:同化是指把环境纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作;顺应是指内部图式改变以适应环境现实;平衡是指同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用中的一种状态.(3)心理发展的阶段标准:第一,心理发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程是连续的;但由于内在因素的相互作用,是心理的发展表现出明显的阶段性.第二,每个阶段都有独特的和相对稳定的心理结构,决定着该阶段的心理特征.第三,各阶段的出现从低到高依次出现,这个次序不能改变.第四,两个阶段不能截然分开有一定的交叉.(4)心理发展的具体阶段:第一阶段,感知运动阶段(0—2岁)是心理发展的开始期.其发展特点是:从被动反应到积极而有意义的反应;从看不见物体就认为其不存在到物体从眼前消失仍然认为它存在通过操作物体来了解其属性能发现达到目的的新手段缺乏用语言命名物体的能力从注意自己的身体到认识外部环境.第二阶段,前运算阶段(2—7岁),发展特点是:自我中心主义直观形象性不可逆性只觉得集中性.第三阶段,具体运算阶段(7—12岁),其发展特点是:守恒性去自我中心主义进行群集运算具体逻辑思维.第四阶段,形式运算阶段(12岁以后),发展特点:假设演绎推理命题推理组合分析(5)心理结构的特性:整体性,指心理结构中的各个成份是有机的联系在一起的,由一人内在规律所决定.转换性,指心理结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展.自调性,指心理结构根据本身的规律进行自我调节,而不需借助于外在的因素来进行.(6)心理发展的研究方法:临床法指设置一定的任务要求儿童完成,研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法,其特点是:丰富多彩的小实验合理灵活的谈话法自然性质的观察借助数理逻辑来分析研究结构在研究道德发展时提出了对偶故事法. 维果斯基的心理发展理论:(1)社会文化历史学说:维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程并不是人自己所固有的而是受人类文化历史所制约的.(2)心理发展的含义:心理的发展就是指:一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.心理机能由低级向高级发展的标志是:心理活动的随意性增强;心理活动的抽象---概括机能,也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化;各种心理机能之间的关系不断地变化,组合,形成间接的 以符号或词为中介的心理结构;心理活动的个性化. (3)心理机能由低级向高级发展的原因:起源于社会文化—历史的发展,是受社会规律所制约的.从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言,符号这一中介,使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能.高级的心理机能是不断内化的结果.(4)教学与发展的关系:最近发展区,维果斯基认为在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平,一种是儿童的现有发展水平,另一种是即将达到的发展水平.这两种水平之间的差异叫做最近发展区.教学应走在发展的前面 学习的最佳期限,维果斯基认为学习任何内容都有一个最佳年龄,如果不考虑学习的最佳年龄会造成儿童智力发展的障碍.(5)智力形成的内化学说:维果斯基认为内化是指外部实际动作向内部智力动作的转化.高级智力的产生是:从外部动作开始的,然后外部的动作转化为内在智力动作,先是简单的智力动作,随着外部动作的高级化,内在智力动作也高级化.内化过程不仅可以通过教学实现,也可以通过日常生活,游戏,劳动来实现. 为了促进学生的心理发展，教育者要做到以下几点。 （1）教育的目的性、方向性要明确。 （2）教学内容要适合学生的心理发展水平，并在此基础上提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果，并通过学习效果进行自我强化，培养起学习兴趣，力争做到从全体出发，又照顾到个别学生。 （3）要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意，添加活力。 （4）要考虑到家庭和社会环境的作用，尽可能做到互相配合、协调一致。 （5）教育的影响是一个长期的过程，无论是个性还是智能的培养都不可能一蹴而就。迟效性