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基于教师角色定位的道德思考 福建教育学院 陈秀鸿 人啊，认识你自己！ 探究教师职业道德的逻辑起点 教师是谁？ 作为社会成员的教师 教师的社会责任（专职的教育者） ——施加给学生符合社会要求的影响 作为学校成员的教师 教师职责： ——道德权威论 ——文化传播论 ——双重角色论 ——文化协调论 角色转变： 传播者——促进者 管理者——引导者 居高临下者——平等中的首席 作为学生社会化承担者的教师 学校教育的任务在于使学生个体社会化 化知为行 化行为习 化习为德 改变态度的方法: 说理 奖惩 监督 帮帮忙 提供设施 体验 权威 以身作则 本体性知识 （subject-matter knowledge） 条件性知识 (conditional knowledge) 操作性知识 （practical knowledge） 作为自身社会化承受者的教师 《教师角色的隐喻分析》 职业理想初步形成阶段（职业选择动机) 无可奈何型 受劝型 生活型 奉献型 性格型 专业预期训练阶段 任教后的继续社会化阶段 合格教师的成长期限 （从经验型教师到科学理论型教师） 世界上最喜欢读书的民族的成功秘诀：重视教育，走科教兴国之路 思考 新时期师德素养的提高 关爱学生（师爱） ——体现了教育的人道性 ——教育爱是前提 ——尊重发展学生个性 终生学习（师能） ——勤奋好学且有识有方 ——严于律己求索攻坚 ——不断探索勇于创新 为人师表（师风） ——内在思想情操的高尚性 ——外在言谈举止的文明性 ——个性品质的健康性 黑格尔：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。” * * 影响教师权威的因素： （1）专业素质 { 教师专业发展与知识结构 心理学、教育学知识 广博的文化知识…… 教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识 教师所具有的特定的学科知识 （2）人格魅力 （3）师生关系（盲目性、反抗性） （4）评价手段 水火有气而无生， 草木有生而无知， 禽兽有知而无义， 人有气有生有知亦且有义， 故最为天下贵也。 -------荀子