井底之蛙教学设计(新).docVIP

《井底之蛙》教学设计（ 第二课时） 盐小锦馨 唐春玲 教学目标： 1、理解、积累语言。在反复诵读课文的过程中理解“夸耀、尽情、安然、舒适、分享、瞠目结舌、渺小”词语在文中的意思。体会“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”的含义。 2、读懂课文，感受井底之蛙见识浅陋，目光短小，孤陋寡闻，只见一井之水，不知沧海之大，从而感悟寓意。 3、借助白话文，在诵读中初步感知文言文。 教学重点： 夸耀、分享、瞠目结舌、渺小 （1）男女生轮读词语。 （2）这组词语在故事中的描写对象是谁？（井底之蛙）板题 4、根据课文内容，用上面的词语填空：PPT3 浅井中的青蛙开始对东海之鳖（ ）自己的生活，并邀请鳖（ ） 自己的快乐，可是后来竟然（ ），觉得自己非常（ ）。 二、读悟结合，体验“小”乐 过渡语：究竟是什么原因让快活至极的井底之蛙后来“觉得自己非常渺小”呢？青蛙遇到了谁？——来自东海的鳖（板书）让我们再次回到那口浅井旁去看一看。 1、出示语段，深读细品 PPT4 “我生活在这里真快活！高兴时，我跃出井外，攀缘栏杆，尽情地蹦跳。疲倦了，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息。跳进井水中，井水刚刚浸没我的两腋，托住下巴；稀泥没过我的双脚，绵软舒适。环顾那些虾、蟹、蝌蚪，没有谁能像我这样快活。” 一读：齐读，用一句话来说说青蛙向鳖夸耀了什么？ 二找：井底之蛙究竟有多快活，画出重点词句。 三换：对比感悟 （尽情）地蹦跳 （开心）地蹦跳 过渡语：你认为哪组用在这里最恰当，为什么？（“尽情”足以可见青蛙的忘乎所以、自我陶醉、自我满足样。真是快活至极。……） 过渡语：可见用词的精准所带来的视觉冲击多大呀！这就是语言文字的魅力。你就是这只忘乎所以的青蛙，用你的声音表达你的快活。（指名朗读第一句） 四品： 1、创设情境，品读体验 （1）现场模拟，理解“安然” 过渡语：“安然休息”是怎样的一种状态？你能试着模仿一下吗？ 预设：生1：闭着眼睛，翘着二郎腿，哼着小曲，闭目养神。 生2：舒服的躺着。 …… （2）水到渠成，指导朗读 过渡语：休息的惬意也令他陶醉不已呀！难怪青蛙这样夸道：（指名接读第二句、三句，别忘了带上动作。） 2、入境表演，角色体验 （1）感受“环顾”一词的感情色彩。 过渡语：（环顾）可以叫环视，做做动作。向上看叫（仰视），向下看就叫（俯视），它瞧得起那些虾蟹吗？瞧不起的眼光叫什么呀？这叫（蔑视）。 此刻你看到了一只怎样的青蛙？（傲慢、自大、洋洋得意等）可不，他恨不得天下所有人都知晓自己的快活生活，逢人就夸耀，见人就显呗。这下看见东海之鳖了。 （2）表演读第一自然段。（带上动作、表情夸耀一番。） 三、迁移对比，感受“大”乐 过渡语：蛙有蛙的乐，鳖有鳖的趣。且听鳖的一番讲述： 1、师配乐范读。(课件出示古文)PPT5 生轻声跟着老师读一读。自己小声练读。画出古文的节奏，学生大声诵读。 2、找一找这段话与课文中的哪段意思相同？请你快快用笔画下来。谁来读读？ 解释“仞”（仞是长度单位，一仞有七八尺，千仞就有好几千米）?(如，表情、心理、言语) 预设： 生1：原来这就是生活在东海的大快乐。（进入单元主题的书写“大与小”）和自己的一口浅井中小快乐的相比简直是天壤之别。 生2：惊得瞪大了眼睛，愣在那里。（顺势理解“瞠目结舌”） 师：你还想起了类似的哪些词？（呆若木鸡、张口结舌、目瞪口呆、怔住了…… 生3：我生活的那口浅井和老鳖的大海相比简直是天壤之别。（引出单元主题“大”与“小”） 生4：我那点小快乐和人家的大快乐真是无法相比，我还自以为是，炫耀不停，真不好意思。（后悔之意） 生5：我今天可是大开眼界了。看来人外有人，天外有天呀！你们千万别像以前的我，目光短浅，孤陋寡闻。（劝告之意）…… 过渡语：这时，你又看到了一只怎样的青蛙？ 生1：目光短浅、孤陋寡闻……（倘若学生只着眼与青蛙的缺点，引导如下。） 师：语言文字也是有温度的呀！让我们再次触摸一下他，透过不同的角度就会有新的认识。 生2：从“分享”可见它是一只有礼貌、懂得分享的青蛙。 师：好一个X派观点！还有不同的见解吗？ 生3：他听了鳖的话立刻感觉到了自己的渺小，可见他是一只知错就改、有自知之明的青蛙。 师：真是百家争鸣，百花齐放呀！你知道成语中的井底之蛙是什么意思吗？ 生4：比喻目光短浅，孤陋寡闻的人。 师：那么加上双引号呢又特指什么呢? 生：特指那种安于现状、盲目自满的人。 五、链接生活，活学活用 过渡语：肺腑之言，感人至深呀！好学上进的你是否也受到震撼呢？ 投影显示： 如，学习时，除了＿＿＿＿＿＿（课本上的知识以外），还＿＿＿＿＿＿（要多看课外书，扩大知识面，学习更多的