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需要分析在英语阅读形成性评价中的作用 江西南昌洪都中学 任玲 [摘要] 本文阐述了需要分析的定义、范畴、步骤和方法，并结合实际论述了需要分析英语阅读形成性评价项目中的作用。 [关键词] 需要分析，英语阅读，形成性评价，作用 一、引言 阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是中学生学习英语的内容之一，也是其学习英语的手段之一。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。但实践证明，传统的评价方法对学生的阅读水平的提高收效甚微。为此，我校积极参加了由教育部课程教材中心开展的“基础教育英语教学评价实验项目”的实验研究，并确定子课题“初中英语阅读形成性评价”，期望以此给初中英语阅读教学注入新的生机和活力。目前，我校的课题研究正处于起始阶段，首先我们着手于学生英语阅读障碍问题的调查与研究。这是根据形成性评价流程的第一步——需要分析而展开的。通过需要分析，我们获得了必要的资料和数据，了解了学生的实际学习状况，发现了学生在阅读中存在的实际问题，并据此形成了系统的总目标，及时有效地调整了课程进程，使教学更具科学性、针对性、时效性。这正符合形成性评价的宗旨。 二、需要分析的定义及其作用 需要是一个特定概念，是一种价值判断，是“理想事态与当前事态之间的差异”(Burton Merrill,1977; Kaufman,1976), 即学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。差距指出了在教学中存在的和需要解决的问题，可以说没有差距就没有需要。需要分析是一种工具，通过它我们可以获得有关“差距”的资料和数据，就可以寻找解决问题的方法和采用相应的教学策略（见下图）。 图1 形成性评价流程 由图可见，需要分析处在形成性评价的首要位置。在制定教学计划之前对学生进行需要分析十分重要。 通过需要分析，教师不仅可以了解学生原有的学习状况及原有的学习习惯与方法，还可以知道应采取怎样的教学策略。需要分析可以让教师少走弯路，使教学更具人性化，充分体现以“学生为中心”和“以人为本”的教学理念。 三、需要分析在英语阅读形成性评价项目中的作用及其实践 1、起点分析 基于需要分析在英语阅读评价中的首要作用，我们对我校参加实验的初二（3）、（4）两班共计114名学生进行了起点分析。起点分析旨在了解学生在阅读中可能会遇到的阅读障碍，以便使教师能够在短时间了解学生的问题所在，从而可以制定出相应的教学计划和教学策略。本次调查采用问卷调查的方式。我们根据英语阅读教学理论与成果，结合中学生英语阅读的实际，设计了10种阅读障碍的描述，要求学生在符合其情况的项目前打勾。另加一项：“你存在的其他阅读障碍”，由学生自述，以弥补10种障碍描述的不足。 10种障碍可归纳为3种类型：词汇障碍、句法障碍、文体和题材障碍。现将调查结果与分析汇报如下： （1）词汇障碍 表1 障碍 数据 1 2 3 生词较多，不能理解文章主旨及细节 有生词，基本能理解文章主旨，但有时影响理解细节 遇到生词就心烦，失去阅读的兴趣和信心 三班 人数 37 40 21 比例% 66.07 71.43 37.5 四班 人数 23 33 16 比例% 39.66 56.90 27.59 ? 合计 人数 60 73 37 比例% 52.63 64.04 32.46 ①上表数据表明：有障碍1的人数高达60人，占调查总数（114人）的52.63%；这说明超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。障碍2的数据表明：64.04%的同学有较轻程度的词汇障碍。 ②障碍3的数据显示，32.46%的学生由于碰到生词而心烦，从而失去阅读的兴趣和耐心。这主要是因为中学生的心理承受能力较差，一遇挫折就放弃。部分学生在“你存在其他阅读障碍”中的陈述：人名或地名太多容易失去阅读兴趣；由于自身知识面窄，看不懂文章，从而失去兴趣。 （2）句法障碍 表2 障碍 数据 4 5 6 遇长句搞不清句子结构，影响理解 看不懂复合句，影响理解 遇省略、代词等现象 影响理解 三班 人数 41 40 35 比例% 73.21 71.43 62.50 四班 人数 29 35 23 比例% 50 60.34 39.66 ? 合计 人数 70 75 58 比例% 61.40 65.79 50.88 上表数据表明：句法类的3种障碍都存在严重的阅读障碍，均超过50%。这说明学生的句子结构方面的知识还很欠缺；对整个文章的上下文的理