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高效课堂的原理探究 一、高效课堂成功经验 　　1. 高效课堂的特点： 　　（1）三高：高效率、高效益、高效果 　　（2）三动：身动、心动、神动 　　（3）三量：思维量、信息量、训练量 　　（4）三特点：立体式、快节奏、大容量 　　（5）三学：肯学、想学、学会 　　（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 　　2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 　　（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； 　　（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； 　　（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； 　　（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 　　3．高效课堂的五项策略： 　　（1）预习先行，先学后“教”，实现两个前置：学习前置和问题前置； 　　（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； 　　（3）注重对抗质疑，落实小组评价； 　　（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈； 　　（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。 　　4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 　　（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； 　　（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 　　5．高效课堂的基本元素： 　　（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。 　　（2）核心理念：自主、合作、探究。 　　（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 　　（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 　　（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。 　　6．高效课堂的基本模式： 　　（1）时间划分：10+30+5。 　　（2）环节划分：预习、展示、测评。 　　（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。 　　7．高效课堂的山东经验总结： 　　（1）条件：教师情绪激昂。（2）表征：单位时间内知能的最大化。 　　（3）核心理念：自主、合作、探究。 　　（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。 　　（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。 　　二、高效课堂的五项标准 　　高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。 　　教学目标 　　全面、综合、深刻： 　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。 　　教学活动 　　教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。 　　教学能力 　　清楚准确地交流； 　　巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。 　　教学反馈 　　学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。 　　教学组织与管理 课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。 高效课堂“打假” 我要批判那些带引号的“高效课堂”，因为它们正以扑朔迷离的各种幻象，打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，大兴应试教育的“妖风”。李鬼太多了，自然就会坏了李逵的好名声，并且蛊惑迷乱着课改，引领着许多不明真相的人从此远离真正的教育本质而舍本逐末，那么南辕北辙的教育越发变得不太正经，遭人厌恶。 我当然一直在为了课改而不遗余力地摇旗呐喊，不改就没有出路。基于对中国教育的基本诊断，我们认为教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患了“课堂并发症”，揪住了课堂、解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而解，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。 “课改就是从油锅里捞孩子”，改首先是为了让孩子们“不跳楼”。而救救孩子也其实没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，我想跳楼的几率一定会降低。如果这一代学生有