化学课堂“有效教学”的“线索”和“结构”(毛东海)录用稿-打印.docVIP

探讨化学课堂有效教学的“线索”和“结构” * 毛东海 （上海市久隆模范中学 200435） 摘 要 论述了有效教学的“线索”、“结构”的内涵、功能及其关系，探讨了提炼“线索”、设计“结构”的操作方法，提出了将理想的“静态结构”转变成现实的“动态结构”的教学策略。 关键词 有效教学 教学线索 课堂结构 教学策略 拙文《例谈化学课堂有效教学的4点共识》发表于《化学教育》2011年第8期[1]，本文拟针对该文第二点共识“线索清晰，结构合理——有效教学的重要保证”进一步展开讨论，以期更好地推动化学课堂的教学实践。 1 什么是有效教学的“线索”与“结构” 1.1 线索——统摄一堂课的思想灵魂 “线索”，是指贯穿一堂课的思想、理念或教学发展的关系，体现教师授课纵向推进的思路[1]。清晰的教学“线索”具有3个功能：第一，统领整课内容；第二，引领教学活动；第三，流畅教学过程。因此，清晰的线索是统摄一堂课的思想灵魂。 例如，“从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型”一课中，笔者把“原子结构理论发展的时间、人物及内容”作为教学线索，统领整堂课的教学。上课时边讲课、边板书，让教学“线索”不断展开的过程，同时成为教学内容不断完善、教学活动不断深化的过程。这样的教学过程非常连贯、流畅，一气呵成，给人爽心悦目的感觉。板书和教学过程如图1： 图1 1.2 结构——优化一堂课的关键抓手 “结构”，即：课堂教学的基本框架。“线索”纵向推进，随“线索”不断展开的教学内容，即形成课堂的纵向结构；围绕“线索”上的教学内容，设计“探究点”并展开探究过程，即形成课堂的横向结构[1]。合理的课堂“结构”具有三个作用（以高一“盐酸”一课为例）： 第一，监控教学过程。课堂结构除了体现静态的教学内容（即：“盐酸”的物理性质、化学性质、工业制法和实验室制法）的布局之外，还包含对40分钟教学时间、课堂环境、化学实验和多媒体等教学资源的协调运用的动态预案。很显然，结构展开、运行的过程就是对课堂教学（即：“盐酸”的教学活动）进行监控、管理的过程。 第二，提升课堂效益。合理的课堂结构，不仅凸现了教学重点（即：氯化氢气体的实验室制法），而且对教学资源的分配和运用追求最大的合理化和高效益，即：在追求用最优的教学策略、最少的教学资源、最省的教学时间来促进学生在知识、能力和情感上的最大发展（即：追求“盐酸”一课最佳的教学效果），实现“有效教学”的根本目的。 第三，彰显学科美感。合理的课堂结构，不仅能让人感受到化学课堂的纵横交错、有序推进带来的结构之美、序列之美，而且能让人享受到实验探究中的装置之美、现象之美以及探究过程中的逻辑之美、科学之美（“盐酸”包括“纵向”内容推进和“横向”探究拓展的双向结构；实验室制法包括“发生、除杂、收集、尾气”四部分装置）。合理的结构还能淋漓表现师生之间情景交融、互动合作的人性之美、和谐之美。 1.3 两者的关系——共同构成“有效教学”的重要保证 “线索”和“结构”的关系是，“线索”主导“结构”形成，并融合于“结构”之中；“结构”呈现“线索”痕迹，彰显“线索”功能。一堂课，如果没有“线索”，那一定是思路混乱，没有章法，难以维系；一堂课，如果“结构”，那肯定是缺少重点，浪费资源，收效甚微。从这个意义上说，清晰的“线索”和合理的“结构”是“有效教学”的重要保证。 图2是“铝和铝合金”一课中关于“线索”和“结构”的设计。其中的“线索”为：第一，内容线索，即：由“铝的发现”、“铝的物理性质”和“铝的化学性质”三部分组成。第二，方法线索，即：将“理论假设—实验论证”的化学思想贯穿于整堂课的教学过程中。内容、方法两条线索纵向运行、并进深入，构成了本堂课清晰的教学线索和纵向结构。横向结构表现为3个方面，即：针对“铝的发现”的“案例研究”；针对“铝的物理性质”的“感受生活”；针对“铝的化学性质”的“实验论证”。 图2 2 如何提炼清晰的“线索” 笔者认为，提炼清晰的教学“线索”，可从以下3个途径、3个角度进行： 2.1 从化学知识的关系入手，提炼“内容”线索 化学知识之间存在着一定的逻辑关系。这种逻辑关系或表现为并列关系，或表现为递进关系。这种逻辑关系在表征着知识内在联系的同时，也显现着教师的设计理念及教学的纵深发展，因而可以提炼成为一种教学线索。我们称之为“内容”线索。例如，元素周期律一课中，可提炼这样的“内容”线索：元素周期律的发展阶段→元素性质的周期性变化→什么是元素周期律。从内容关系上看，第一部分是“规律的发现”（包括“三素组”、“六元素”、“八音律”及“门捷列夫元素周期表”等探索阶段），让学生感受科学的严谨和发展。第二部分是“规律的表现”（用