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北师大版九年级历史下册教案第20课举办“时事溯源”专栏 ——学习与探究之四 学情分析 1．从心理发展特征来看，初三学生的感知能力和观察能力明显提高，其思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位。这时初中生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，初三学生已经能够进行符合逻辑要求的判断推理和论证，并且有思维的逻辑性和批判性，他们喜欢怀疑和争论，不轻信别人的结论，开始从自己的角度独立地看世界。 2．从知识积累来看，通过这半年的学习，学生对近现代国际关系已经有了基本了解；对各大国关系，国际格局，国家战略与恐怖主义的滋生，种族、民族冲突，宗教等问题有了深入探究的强烈愿望。青年学生关心国际、国内时事政治动向，渴望了解当前局势并发表自己的观点。 3．从已有经验水平来看，经过三年的学习与探究，学生有了一定的历史知识储备，学习方式也发生了一定的转变，分工合作、搜集整理等能力有了进一步提高，具有较强的综合分析能力。 活动目标 1．通过查询相关资料，了解“9·11事件”的根源、在本世纪的重要地位及其对未来世界发展的影响，探究恐怖主义的根源和危害。 2．在收集、分析相关历史材料的基础上，形成自己的观点，并用书面的、历史的语言表述成文。并通过此过程培养探究历史问题的能力，学会用历史的眼光透视现实问题，理解以史为鉴、学以致用的道理。 3．通过充分准备，以“时事调查”的形式，师生间相互交流，共同探讨恐怖主义产生的历史根源，培养现代意识和国际意识，“家事、国事、天下事，事事关心”，养成关注国际、国内时事的良好习惯。 活动准备[ 教师准备 1．确定活动的主题和形式。 2．设计本次活动说明，详细阐述活动的目的、要求及注意事项。 3．为学生提供适合的网站和书籍，指导学生利用各种途径查阅自己需要的材料。 4．设计《班级成员个人活动评价表》《课堂小组活动评价表》，并提前一周下发，作为活动的参考依据。 5．设计《学生活动过程心理体验问卷》，对学生整个过程中的心理活动进行跟踪调查，并适当进行指导。 6．参考书籍 王逸舟：《恐怖主义溯源》，社会科学文献出版社，2002年版。 郝雨凡：《瞬间的力量——“9·11”后的美国与世界》，新华出版社，2002年版。 伊恩·莱塞：《反新恐怖主义》，新华出版社，2002年版。 魏宗雷：《真替美国操心——美国模式的危机》，时事出版社，2003年版。 7．相关网站： /longbook/1086922015＿zhanguoshidai/7.shtml /newbook/list.asp? id＝627 /zyw/n56/ca39190.htm /jdzp016.htm /pool/ybgjzzxyj.htm 学生活动准备 1．选出时事主持人1名，评委8名。 2．学生根据自己爱好自然分为4个小组。 3．抽签决定本组活动课题。 4．小组分工，确定本组材料搜集人、汇总整理人、时事专家、板报设计制作员。 5．搜寻有关“9·11事件”给人们带来的灾难及由此引发的国际格局的新变化、各主要恐怖组织及活动、各恐怖组织的主要成员及其形成的原因。 6．各组进行活动预演，本组其他成员作为现场观众确定问题，考虑如何通过自己的提问充分展示本组的成果并检测其他组的材料搜集情况。 7．探究人类如何摆脱恐怖主义的困扰，制订切实可行的方案。 活动过程 教室布置：黑板上写美术字《时事调查——恐怖主义面面观》，配上图案；前面放五张桌子，呈半圆形。桌子上分别摆放主持人、各组专家的姓名。 主持人介绍：2004年10月9日，巴基斯坦时间上午约8点左右，中国水电十三局巴基斯坦高摩赞项目工程师王恩德和王鹏乘坐的汽车被一伙歹徒劫持至巴基斯坦南瓦济里斯坦部落地区。两名中国工程师在巴基斯坦境内遭恐怖分子绑架，引起了中、巴及其他各国媒体的高度关注，中、巴政府共同展开了援救行动。经中国驻巴基斯坦大使馆14日确认，中国工程师王鹏在巴基斯坦方面当天发动的解救人质的军事行动中不幸遇难，获救的是另一名中国工程师王恩德，他已于当天下午乘巴军方专机平安抵达伊斯兰堡。 这是今年以来发生的至少第三起针对中国人的恐怖事件。上个月在巴基斯坦同一地区，3名中国工程师曾遭到一伙不明身份的武装人员枪击，导致1名工程师受轻伤；而在今年5月，在西南部的瓜达尔港建设工地，中国工程师遭到遥控汽车炸弹袭击，3名工程师遇害，9人受伤。 （大屏幕播放有关解救人质的资料） 2001年“9·11事件”后，“恐怖主义”成为使用频率最高的一个词。那么，恐怖主义到底由何而来又该如何界定？何以如此猖獗却屡禁不止？它与宗教摩擦、民族矛盾有哪些联系？它与大国关系和地缘政治有什么瓜葛？本期“时事调查”就从“9·11事件”开始，详细解析恐怖主义。 今天我们请来了三年级六班恐怖主义问题研究专家（依次介绍各组代表），他们将