北师大版历史九上《为民族独立而战》word说课教案[www.edudown.net].docVIP

为民族独立而战说课材料 一、教学理念 “ 探究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，并被认为是我国当前课程改革的一大亮点，它是指在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。对它应有两种理 解，即一种是作为一种学习方式的“ 探究性学习”，一种是作为一种课程形态的“探究性学习”. 有 人对作为学习方式的探究性学习作如下解释：“是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。 ‘研究性学习’是与‘接受性学习’相对的一个概念……作为一种学习方式，‘研究性学习’是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。” 由 此，我在历史课堂教学中，根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。本节课的设计，正是应用了探究这一理念， 将教学形式与教学实质相融合贯通，体现了新形势下课程改革的要求。教师主要从以下方面把握教学: 其一：虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣 . 《为 民族独立而战》一课的传授，在以往，我们往往以教师讲授为主，从印地安人的生活，统一的美利坚民族的形成到英殖民者残暴统治直至战争等几方面，把这一时期的具体情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想，所以在上这一课时，我虚拟了这样 一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到美国独立战争前夕，我们将怎样生活呢？”，这事先要让学生查阅美国独立战争时期的历史资料与历史故事等。然后分别扮演角色，进行发言. 这样做使学生主人翁责任感大大加强，同时又给了他们充分展示自己，释放自己的机会，课堂效果很好。 其二：搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣。我这节课设计的又一特色就是以学生为主体，发挥他们的能动性，主动性，搭建辩论舞台，爱憎分明张扬个性. 讲 《为民族独立而战》一课，我打破以前的常规思路，即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。通过“感恩节”这一大家熟悉的美国传统节日引出“殖民者”“殖民地”以及“殖民压迫”等一系列问题。给学生探讨的空间：怎样认识早期的殖民统治？进而培养其 对历史事件分析判断的能力. 其三：密切联系学生关注的现实世界，激发探究兴趣 。 从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。 历 史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴 趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。 本课可以说是美国历史的开端。今天的美国在世界舞台上耀武扬威，学生关注伊拉克战争，关注美国局势，甚至关注美国历史上的每一位总统。所有的这些都离不开美国最初的起步，授课过程中，这些内容都是激发学生探究兴趣的良方。 总之，单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个重要障碍。因此，转变学生的学习方式，在推进素质教育的形势下，具有重要的现实意义。 对 此，切实转变教学理念，将探究性学习方式渗透到日常的学科教学之中十分重要。在激发学生主体探究历史的兴趣的基础上，我结合课程内容，潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生掌握一种探究的方法，为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会。使他们真正体会到探究的乐趣，进而获得创 造性成果。 二、教师教材知识分析： 　 美国独立战争是北美英属殖民地人民在资产阶级和种植园主领导下进行的一场反对英国殖民统治，争取民族独立的革命战争。从性质上说，它既是资产阶级革命，也是民族解放战争。它是在北美经济已有相当发展，具备了建立独立国家条件而又遭英国沉重殖民压迫的形势下爆发的。列克星敦的战斗打响了独立战争的第一枪。1776年第二届大陆会议通过的《独立宣言》标志着北美13个殖民地脱离英国，成为独立的美利坚合众国。萨拉托加大捷是独立战争的转折点。约克镇英军投降，结束了英美间六年多的战争。1783年英国不得不签订和约，承认美国独立。 美国在独立后，1787年制订了宪法，成立了联邦政府。华盛顿当选为美国第一任总统。独立战争的胜利，为美国资本主义发展起了巨大的推动作用，对欧