按劳分配为主体多种分配方式并存教学设计.docVIP

高一政治按劳分配为主体多种分配方式并存教学设计 　　【教材分析】　　在这框，首先阐述了按劳分配的基本内容，指出了它是社会主义制度下个人消费品分配的基本原则。其次介绍了我国现阶段按劳分配以外的个人收入分配方式。最后重点分析了在我国社会主义初级阶段，实现以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来的客观必然性。　　【学情分析】　　在前面所学知识的基础上，学生们对这一框的内容较易理解。可以联系实际生活中存在的多种分配方式来讲解，学生比较容易接受。对实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来的必要性，这一重点的突破，可采用讨论法，教师引导学生找到原因。　　【教学目标】　　知识目标：识记按劳分配的含义以及我国现阶段几种主要的非公有制形式。能够从我国生产力发展状况和所有制结构两方面，说明按劳分配为主体多种分配方式并存，按劳分配与生产要素分配结合起来的客观必然性。　　能力目标：通过对按劳分配和其他分配方式的分析，锻炼学生的对比分析能力，通过调查和对社会热点问题的讨论，引导学生关注生活、关注社会，锻炼学生理论联系实际的能力。　　情感态度价值观目标：帮助学生正确认识我国目前居民收入差距扩大的社会现象，理解效率与公平的关系，进而加深对“共同富裕”、“构建和谐社会”理论的理解。　　【教学重点】　　把按劳分配和按生产要素分配相结合的必然性。　　【教学难点】　　按劳分配以外的几种分配方式　　【教学理念】　　1.理论联系实践，运用生活中的实例来验证理论，反之亦然。　　2.发挥学生的主体地位，让学生学会去探索，去求知。　　3.运用启发式教学方法,引导学生。　　【导入新课】　　教师活动：展示《如此分配》图片，问题：在我国个人消费品的分配方式有哪些？　　学生活动：回答：按劳分配和其他分配方式（教师板书标题）　　【教授新课】　　教师活动：展示图片《老赵说事》引发学生兴趣，同时指明老赵的女儿是教师，儿子是国企职工。　　问题：老赵的女儿和儿子所得的收入是按什么分配？　　学生活动：阅读课文，合作讨论（教师引导学生注意：教师和国企）　　【总结】　　按劳分配：在社会主义公有制的范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得　　【注意】教师点名区分按劳分配的要点　　范围：公有制原则：多劳多得、少劳少的对象：个人消费品　　按劳分配是个人消费品分配的主要方式　　【深化问题】　　问题：在我国为什么要实行按劳分配？平均分配和按需分配能否可行？　　学生活动：阅读课文、合作讨论、发言（教师注意引导学生把生产力、所有制形式和分配制度结合分析）　　教师活动：帮助、引导学生分析（教师加入学生的小组讨论中）　　【总结】　　实行按劳分配是由我国现有的经济条件决定的　　①生产资料公有制是实行按劳分配的前提。②社会主义制度下的生产力发展水平，是实行按劳分配的物质　　基础。③社会主义制度下劳动的性质和特点，是实行按劳分配的直接原因。 【合作探讨】平均分配和按需分配要不要？　　教师活动：出示教学情景　　1958年，我国提出了“大跃进”口号，组织人民公社，实行平均分配制度，吃“大锅饭”。当时顺口　　溜说的好：上工一窝蜂干活闹哄哄放工往前冲苦了想干的，累了实干的，便宜了捣蛋　　的　　问题：如果干和不干一个样,干多干少一个样,干好干坏一个样,会导致什么结果?　　学生活动：结合历史背景，分析平均主义会带来什么结果（教师引导学生把平均主义的结果和按劳分配的意义结合分析、比较）　　【对比分析】　　平均主义：这是搞平均主义，会束缚生产力的发展，最终导致经济衰退，普遍贫穷。　　按劳分配：劳动者作为生产力的主体性因素，能动性因素，实行按劳分配能充分调动其积极性。　　按劳分配能够激发劳动者的劳动积极性,推动劳动者努力学习科学技术,提高劳动技能,有力地促进社会　　生产力的发展　　【共鸣】　　现阶段必须实行按劳分配，不能搞平均主义，历史实践已经做出了很好的证明。（延伸知识：让学生回家后，做一次家庭变化对比：60年代家庭状况和现在家庭状况对比分析）　　【阶段小结】　　按劳分配为主体　　　　　　　　【知识演练】　　赵某承包了本村的五亩菜地，他认真学习农业知识，向农业指导员请教。精耕细作，采用地膜覆盖，　　温室大棚等先进技术。结果，赵某的菜地产量和收入非常不错。　　问题：赵某的所得属于那种分配方式？　　学生活动：利用所学知识分析：按劳分配（讲明分析思路：公有制经济——按劳分配）　　【过渡】　　问题：社会主义制度下个人消费品的分配只有按劳分配这一种方式吗？　　学生活动：阅读课文，找出其他的