农村小学数学教学中学生预习习惯养成实践和的研究.docVIP

农村小学数学学生预习习惯养成 《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。经过实际调查与学生的访谈，我了解到学生之所以不能认真的完成“课前预习”的原因主要有: （一）学生在思想上对“课前预习”的良好习惯缺乏足够的认识。大多数同学对数学知识链间的相互联系和沟通不清楚，拓展质疑提不出，认为学好数学，只要脑子聪明就行，而与“课前预习”没有直接的联系。认为“课前预习”是多此一举、只要上课时能做到认真听讲，课下完成作业就足够了，不懂得学习的过程是一个自己逐步掌握学习方法，学会独立学习的过程。 （二）学生没有养成良好的学习习惯，缺少自主学习的思想意识。“课前预习”流于形式，碰到看不动的内容就干脆不看，认为反正老师上课是会讲的，没有必要去弄懂，懒于动脑思考，懒于动手操作，缺乏学习的主动意识和进取精神。 预习的意义： 课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。课前预习可帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在课前预习中学生对上课内容提前进行思考，甚至收集相关信息，将有利于提高他们的自主学习能力，扩大他们的知识面，提高他们收集信息以及处理信息的能力。 （一）预习对小学生学习数学的意义 预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率的前提之一。数学课前预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。也许有的老师认为：“预习有什么好研究的，就是布置学生明天老师要讲什么内容，今天你们回去看书预习什么内容”。象这样的预习我们说是流行于形式，是徒劳的，严重的来说甚至是自欺欺人。认真分析一下，老师布置预习内容出发点是好的，但听话好的学生乖乖地回去后把书认认真真看一遍，懒的连书都没翻过，有的看了但都不知道讲什么。这样的预习没有目标，没有方向，流于形式，老师不能准确得到学生预习的反馈信息与效果，缺乏了一个监测作用，走进了一个“预习误区”。 （二）培养学生预习能力的方法： 本文所讲的预习是指学生在老师教学新课之前，预先了解学习内容。摸清教材中的主要内容和疑难问题，这样就变被动听课为主动听课，变被动学习为主动学习。能力强的同学，还可以发现知识上的薄弱环节，抓紧时间及时弥补，听课起来就可以把主要精力集中在理解和思考重点问题上，从而提高了学习效率。 培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。特别是在农村小学数学教学中，在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点，逐步培养学生良好的预习习惯。 1、通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。 对于概念性的知识，他们把自己认为重要的概念、结论划一划、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。例如预习《圆的初步认识》时，学生就把关键词划起来、把重点词圈起来： 先在纸上确定一点作为圆心（打上×），把圆规的两只脚分开，使两脚之间的长度为 r ，再把有针尖的一只脚固定在圆心上，把另一只装有铅笔的脚 绕圆心旋转一周，就画出了一个圆。通过预习，学生已经基本了解了画圆的过程。 2、巧用预习方式，理解主要数学知识。 这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。 （1）列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如对“约数和倍数”的理解，课本上只有一句话：“如果整数a能被整数b整除，就a叫做b的倍数，就b叫做a的约数。”学生就可以举出这样的例子：6能被2整除，6就是2的倍数，2就是6的约数；15能被5整除，10就是5的倍数，5就是10的约数等。表面上看，是把抽象的概念具体化。实际上学生是在用具体的例子理解概念。当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。 （2）动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。例如《圆的初步认识》中对“圆心”、“半径”的预习，我带领学生到操场，给他们绳子和细木棒等，让他们自己想办法画圆，让他们感知什么是圆心、确定圆心的意义，以及绳子的长短与所画成的圆之间有什么关系，通过画一画、做一做，让他们在活动的过程中，不仅很自然的理解和掌握了数学知识，而且对数学学习产生了浓厚的兴趣，激发了求知欲。 （3）大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生