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关于构建高效课堂思考 今天我们有幸参加了洪水、永固、民联三个学区的连片教研活动，为有效推动三个指导意见的落实，打造高效课堂，洪水学区做了有益的尝试，是我们学习 的榜样，特别是城关小学“主动教育”教学模式成功的推行，为我们进行进行高效课堂模式提供了很好的范例。主动教育教学模式在操作上称为“三三五式”。即： 教学环节三环：课前 课中 课后 教学内容三级：基标类 导学类 拓展类 教学流程五版块：问题质疑 问题探究 解疑分享 思维拓展 课末检测 经过看课我认为小组合作学习是主动教育课堂教学的基本模式。 小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单 元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成， 课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。 合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时， 应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小 和自主性强弱等因素适度增减小组人数。年龄越小，自主性越弱，合 作小组人数就应越少；反之合作人数可以适度递增。 小组互学的目标要明确：小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后时，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；‘谁又负责补充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。 (6)小组成员汇报交流时，其他成员应该认真倾听，及时补充 (7)小组成员汇报交流时，教师应该适时点拨、引导 新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师 的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在 教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中， 给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因 为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要 么出现困难，要么只停留在表层，要么对文本的理解比较粗放、零碎， 这就需要教师恰如其分地进行点拨和引导，把学生的自主学习引向深 层化、条理化、系统化，最终达到突破教学重点、难点的目的。真正 实现文本与读者达到共鸣，实现学生能够读懂文本、理解文本、欣赏 文本，带着“语文意识”抓住“语文点，让语文课堂凸显“语文味”。 本学期我校面对新的教育形势，面对教学改革的春天，为了不延长学生的在校学习时间，要求老师在构建高效课堂上下功夫。我们曾印发了有关的学习材料让老师学习，一些老师也做了大胆尝试，但作为学校领导，我反思自己的一些具体做法，感觉是有成绩，也有失误。 首先：把加强教师的培训，提高教师素质作为提高课堂教学效果的突破口，我认为是走对了路。 俗话讲，“师傅不高，徒弟弯腰”，要想学生学的好，教师水平必须高。每位教师都希望自己的课堂是高效课堂，教学是高效教学。但为什么教学效果不理想，关键不是教师知识水平的差异，而是对高效教学的理解不同，缺乏提高教学效果的招数，即方法。为此，本学期除让老师学习怎样构建高效课堂相关材料之外，我们还积极引进外地的先进做法，开展专题讲座，给老师提供了相互交流经验和体会的平台。为了使每位教师能很好地把握教学目标、采用最有效的教学方法，加大了集体教研的奖励力度，以同科考试分差来衡量集体教研的效果，促使教师加强交流与合作，相互取长补短。一些老师经过一段时间的探索试验，对自己任教学科已摸索出了适合自己的教学模式。在高效课堂建设过程中，学校经过探索、实验归纳数学课教学模式：确定“122的教学模式 ，来实现“教学方式、学习方式、教评方式”的转变 (一)“122数学高效课堂教学模式的内涵 “1”是“1用，其含义是：即每个教师的教育方法应体现现代教育观念，熟练运用现代教育技术手段服务于教学，用现代教育技术手段提高教学效益。 第一个“2”是“2动”，其含义是：一动指学生课前自主动。二动指让全部的学生在课堂中真正动起来。每个课时30分钟以上的时间让学生动手、动脑、动口，积极思考问题，提高思维能力。 第二个“2”是“2思”，其含义是：一思指课前思，教师与学生都要进行课前的思考。教师课前的思考就是要提前备课，和了解学生已有生活经验。学生课前的思考就是课程的预习及前置学习。二思指课后思，指每节课后，每个单元的教学反思。教师对教学内容的反思应该是多方面的，它包括教学方法、教学手段、教学内容、教学过程，教学效果。学生在每天的上课结束后，要对当天的学习内容