高中数学“新课标”引发对课堂教学改革启示(第十高级中学_马秀兰).docVIP

高中数学“新课标”引发对课堂教学改革的启示 东莞市第十高级中学 马秀兰 【摘要】 本文主要讨论了新课程标准在课堂教学中实施的几个问题．结合笔者参与市“高效课堂”教研的课堂教学探索实践，笔者认为，提高新课标下高中数学课堂教学的有效性，须从转变教学理念，确立学生的主体地位，创设课堂情境,引导问题发展等实施． 【关键词】 新课标 课堂教学 改革 启示 1.引言 教师是教育改革的实施者．在课堂教学中，如何贯彻实施数学课程改革新理念，探究适应新课程的数学模式是一项重要任务．如何进行新课程教学，它和传统的教学有什么区别和联系，教学过程应该发生怎样的变化，以及如何在课堂教学中体现《标准》的要求，这些是值得思考与探究的． 高中数学课程是以模块和专题的形式呈现的．同时，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识——积极主动、勇于探索； （2）为不同学生的发展提供了不同的课程内容； （3）注重培养学生的应用意识和创新精神； （4）体现数学的人文价值； （5）注重信息技术与数学课程的整合； （6）突出数学本质，避免过分形式化． 教学理念在数学课程改革中占据核心地位，转变教学理念是新课程实施成功的关键．如果没有正确的理念指导，那么改革注定是要失败的．当前，在课堂教学中以教师为中心的倾向仍然占据主导地位，教学模式仍然以“复习提问、新课讲授、练习模仿、小结作业”的形式颇多，关注学生的需求与发展的差异性的教师仍不多．数学教师是实施数学新课程改革方案的实施者和组织者．因此，数学课程改革的首要任务是教师要转变与时代发展相悖的观念，恰当地组织课堂教学。从某种意义上说，课堂教学的成败关系到课程改革的成败． 3.新课程标准在数学教学中实施的探索 课堂教学总是存在某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，因此，重要的问题在于，教师应当创造怎样一种“课堂文化”．传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”，在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、储存信息，并且按照这些信息行动．教师教的活动，替代了学生学的活动．我们正在寻求课堂教学的这种革命性的转变——从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学；从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”． 3.1 转变学生的学习方式，体现学生的主体地位 《标准》明确提出：高中数学课程要有利于学生学习方式的改变，不仅应使学生掌握一些基本的数学结论，更重要的是要让学生理解数学问题是怎样提出的，概念是如何在具体背景中形成的，结论是怎样探索和猜想到的，证明的思路和计算的想法是怎样得到的，而且有了结论后，还应该理解结论的作用和意义，即要体现数学结论的来龙去脉，改变被动接受的学习方式，转变形成为主动、自觉多种有效学习方式是课改的核心任务． 新课程较好地体现了数学课程标准的理念，贴近学生生活实际，有利于学生自主学习．其中的“思考、探究”等栏目，引导学生进行自主学习和探索、交流活动，给予学生学习多样化的空间，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力．教师应将立足点从过去以“教”为中心转变到以“学生主动学数学”为中心，把学生发展置于教学活动的中心． 在讲解概念、性质时，要注意贴近生活定理，启发学生思考问题．例如，通过中国境内大湖的分类引入集合的概念；从对高速公路通车总里程和加油站等现实问题的思考，让学生体验生活中处处充满着度量间的依赖关系，从生活中的变量入手，让学生观察、体验变量间的以来关系，从而引入函数概念；再如，通过对细胞分裂和臭氧含量的研究引入指数函数等等． 学生在课堂上好比是要步入高速公路的汽车，而教师好比是桥，引导学生走上高速公路，不要走岔路．教师应成为学生学习的激发者、组织者和引导者．例如，在讲解三个平面相交最多可将平面分割成几个部分时，学生刚接触会觉得很抽象，可以让学生动手操作下，让他们自主探索．然而，如果给他们换一种思维方式思考“一个西瓜切三刀最多可以将它切为几块”，这样虽然没有讲解，看似不经意的点拨，把学生导入了“柳暗花明又一村”的境地． 3.2 创设课堂情境，提高课堂效率 数学来源于生活，情境教学有利于学生更好地理解数学的现实意义，认识数学的本质．在教学中创设生动有趣的教学情境，诱发学生的学习兴趣与学习动机，激活学生思维，形成良好的情感环境，是提高课堂教学效率的一种好方法． 3.2.1 创设趣味性问题情境，引发学生自主学习兴趣 [案例1] 在“等比数列”一节的教学时，可创设如下