《小学数学课堂学具运用有效性的研究》结题研究报告.docVIP

《小学数学课堂学具运用有效性的研究》 结题报告 江山市淤头小学数学课题组 内容摘要：学具操作是当前小学数学课堂教学使用频率很高的数学活动，我们在平时的教学中，经常可以看到一些教师对学具的使用不能发挥其应有的作用，往往是为操作而去操作，忽视学生的主体性和探究性，学生的动手能力、合作能力、创新能力得不到和谐的发展，，基于此，我们便提出了在小学数学教学中充分发挥学具运用有效性这样的一个课题，就此课题，本文从课堂教学中学具运用低效现象种种和学具运用有效性的策略两个方面总结了我们课题组近两年来的相关研究，并就下一步的研究，提出了我们的思考。 关键词：学具 操作 低效 策略 调控 问题的提出 源于对当前小学数学课堂教学现状的忧虑 新课程数学课堂教学中学具操作活动被越来越多的教师所重视，笔者在多次所参加的教学研讨活动中，学具操作活动已被认为是数学课堂教学中学生自主探究的重要一环。但是，是不是每一次学具操作活动都是必须的、恰当的、有效的呢？“不是的。”有的学具操作更注重形式，只求热闹，不求实效；有的限于学具准备工作麻烦，只注重教师的操作演示，而放弃组织学生操作活动；有的在学生的操作活动中纪律难以控制，出现放出去容易收回来难的现象；有的学生手是“动”起来了，却没有触及到自己的思维。 源于对“轻负担，高质量”课堂教学的思考 “轻负高质”即要讲究实效，提高效率，减轻学生的课业负担，大面积提高数学教学质量。如何在四十分钟内增效益？如何提高课堂教学效率？当前课堂教学迫切需要解决的问题。现行的数学教材中有许多需要学生动手操作的内容，尤其是在空间和图形方面，只有教师能正确地引导学生准确的使用学具，让学具操作直接地参与到学生的知识建构之中，我们的数学课堂才能收到良好的效果。 基于上述情况，我校成立了《小学数学课堂学具运用有效性的研究》课题组，对小学数学课堂中学具运用的有效性进行分析、研究。 二、课题研究的目标 1、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习能力，健全学生的人格。 2、转变课堂教学过于强调接受学习，机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活动，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。培养学生自主获得知识，解决问题的能力，提高课堂教学的有效性，提高学校的教学质量。 3、转变教师的教育观念和教学方式，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。营造课堂教学的民主氛围，培养学生的好奇心和创造力。 三、课题研究的内容 （一）小学数学课堂学具运用的种种低效现象 1、学具操作成了课堂教学的点缀品 在现在的课堂教学中，学具操作已被受广大教师青睐，几乎在每一堂课中都能看到学具操作的影子。曾经听过一位教师执教的《两位数减两位数的不退位减法》的课，教师先课件出示：2001年在上海举办的世界大学生运动会的情景，然后出示获得金牌数前三名的国家： 中国 美国 俄罗斯 54枚 21枚 14枚 接着让学生思考：根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？ 生1：中国比美国多多少枚金牌？ 生2：俄罗斯比中国少多少枚金牌？ 生3：美国比俄罗斯多多少枚金牌？ 师：你能根据前面的两个数学问题列出算式吗？ 生：54-21= 54-14= 师：你能拿出小棒摆一摆，并把计算过程和你的同桌交流一下吗？ 课就这样很顺利的上了下来，不仔细分析，课上得还不错，既有情境，又有操作，还有合作。但是，仔细一推敲，课中的小棒操作有必要吗？学生在已经学会了两位数加两位数，这节课完全可以借助口算引导到笔算，学生肯定能理解所学的知识的。因此，这节课中没有必要进行小棒操作，如果对个别学困生指导时，学困生难以理解，可以用小棒加以辅助操作。在课后交流时，任课教师说：“本来这节课所学的知识学生是比较容易学会的，无须用小棒操作，但考虑到是教研课，不让学生操作一下课堂会变得无味，所以就——”听了之后，我想，学具操作不是成了公开课、教研课的点缀品了吗？好像不操作一下，就不能体现“新课标”中的新理念。 2、学具操作成了学生的模仿活动 学具操作本来是学生独立的、自由探索的、发现新知的一个过程，但有的教师没有真正理解学具操作的含义，在教学中经常自己演示，学生也模仿着操作，这样能真正起到学具操作的作用吗？曾听过一节三年级的“除数是一位数的笔算除法”的课，教学片段如下： 课件出示：48个桃子和2只猴子 师问：根据以上的数学信息你能提出什么数学问题？ 生：平均每只猴子分到几个桃子？ 师：你会列式吗？ 生：48÷2= 师：尝试着算一算，和同桌交流一下是怎么算的？ 在交流算法时其中一位学生说可以用摆小棒的方法求得商，教师让全体学生