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一、新课程改革对教师提出的挑战 （一）教育观念的挑战 （二）专业能力的挑战 二、教师专业成长的特征和内容 三、开展校本教研 促进教师专业化成长 （一）什么是校本教研 （二）校本教研是教师专业成长的有效途径 （三）校本教研的基本要素与行为方式 一、新课程改革对教师的挑战 （一）教育观念上的挑战 1、教育目标观： 只重视双基 注重学生全面发展 2、教师角色观：六种身份 合作者、引导者、课程建构者 促进者、研究者、终身学习者 3、课程观 对国家、地方、学校三级课程的认识 课程参与意识的确立 逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者与开发者 5、教材观（以科学教材为例） 科学教材是学生学习科学的指导、发展学生能力的工具、开拓学生视野的窗口、联系生活和经验的桥梁； 教材是教师教学和学生学习的一种重要资源但不是唯一的资源，教材不应是束缚老师的枷锁、而应是教师发展的基石。 6、评价观 传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。 新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。 （二）专业能力上的挑战 1、教师必须具备新课程实施所需的新技能 课程参与的能力 运用现代信息技术的能力 指导学生进行探究性学习的能力 2、教师必须具备宽广的专业知识背景和专业素养 这在综合科学课程的要求上尤为突出。科学这一综合课程横跨物理、化学、生物、自然、地理，乃至航空航天、环境保护等众多专业领域。这就要求教师具有更强的专业适应能力和教育教学研究能力。 3、教师还必须提升学术水平、拓宽学术视野 附一：对科学探究的认识 关键不在形式而在体现探究的本质特征 用案例让学生感受和领悟是非常重要的 1、设计和组织探究活动的原则 主体性原则、“做中学”原则、社会性原则、 意义建构原则、开放性原则 2、设计和组织探究活动的关键：创设情境 （1）始于真实的或接近真实的环境 （2）隐藏着可被学生发现的问题 （3）情境本身的可探究性 附二：对科学人文功能的认识 一位科学教师的学术视野不仅仅指科学本位的学术知识，还包含了对科学人文教育的认识，应当从更高的层面上来理解科学课程。 在宽广的人文背景中学习科学（为什么要把“自然科学”改名为“科学”？） 课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解。 课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。 要做到以上几点，教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累。所有这一切，都可归结为教师学术视野和学术能力的提升。 二、教师专业成长的特征和内容 （一）教师专业成长的特征 教师专业的成长是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。教师专业成长包括专业知识结构、专业工作水平和专业情感态度三方面的发展。 教师的专业知识结构，包括专业课程知识，专业教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。 教师的专业工作水平，指课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平 教师的专业情感态度，是指教师在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。 （二）教师专业成长的内容 教师专业化成长是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个主要问题。 新课程背景下的教师专业成长的内容突出体现在以下三个方面： （1）专业理念 主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。 “专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度； “教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念； “专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。 专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。 新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，这是课程改革的最高指导思想。 围绕这一核心理念，新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。教师应当深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。 （2）专业知识 包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论知识等。 教育理论对教师具有非常重要启迪和启示作用，没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。实践性