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江苏省一类精品课程 《金属材料学》建设总结 金属材料学是专业主干课程，也是现在教学计划中的核心课程。2004年列为江苏大学精品课程重点建设项目。在多年课程建设的基础上，经过系统整合，取得了很好的成绩，2006年被评为江苏省一类精品课程。所编写的教材《金属材料学》在2006年被评审列为普通高等教育“十一五”国家规划教材，2007年获中国石油和化学工业协会优秀教材一等奖,2007年获江苏省优秀精品教材。课程改革成果于2007年获江苏大学教育教学成果特等奖，2008年两位主讲教师均获江苏大学第三届教学质量一等奖。金属材料学教学团队于2008年被评为江苏大学优秀教学团队，团队带头人戴起勋教授于2009年评为江苏大学首届教学名师。主要成果有：更新教学内容、改革教学方法、强化实践环节，调整课程体系，编写出版有特色的新教材。几年来的教学实践获得了学生的好评，取得了很好的教学效果。现总结如下。 1 改革课程体系和教学内容 1.1 课程改革思路和历史沿革 1.1.1 课程性质 金属材料学核心课程是专业知识教学中最后一门课程。金属材料学课程知识体系及与各专业课程知识间的相互关系如图1所示。 图1 金属材料学知识体系及专业知识间相互关系 金属材料学一直是专业的主干课程和核心课程。该课程在专业知识结构中占有很重要的位置，是学生走上工作岗位使用知识最多最直接的课程。该课程是最后一门专业主干课，其内容特点是具有综合性和应用性。内容涉及知识面比较广，分析问题和解决问题需要应用所有专业课程的综合知识；应用性是指课程的材料及工艺等内容是生产或科研中正在广泛使用的技术。 该课程要求：学生应掌握合金化理论的基本知识，了解材料成分设计的基本依据；熟悉常用材料及其处理工艺、组织、性能与应用的关系；根据零件技术要求，能正确地选择材料和制订工艺，并初步具备新材料开发的能力。所以该课程教学对培养工程应用创新型人才具有很重要的地位。 1.1.2 历史沿革与课程改革思路 在金属材料学课程的教学中，以辩证法理论提炼课程内涵及教学研究，应该说已经历了20多年的教学实践。课程建设及其成果基本上可分为三个阶段。 构建框架：在1980~1995年的十多年中，在理解课程和学科专业中内在的自然科学规律的基础上，对课程的教学改革提出了比较系统的设想，构建了课程的基本框架。这时对《金属材料学》课程的理解以1992年全国第5届金属材料学研讨会上的论文“钢的合金化及强韧化机理”（论文见附件）为代表，提出了辩证作用和矛盾演化的课程内涵的辩证法思想。教学研究的实践取得了一定成果：1988年获江苏工学院优秀教学质量三等奖，1992年获江苏工学院优秀教学成果三等奖。 内涵提炼：经过多年的教学和科研实践，对课程专业的内涵已有较深的认识。在1996~2000几年的教学实践中，提炼了学科专业的主线、核心和“思想”，并形成了一定的教学思路。根据教学体会，1999年发表了教学论文“抓住主线 围绕核心 讲清思想 培养学生综合分析能力”。修改和补充编写课程的习题与思考题，实施课堂讨论，并编写了课堂讨论题等教学辅助资料。《金属材料学》课程的教学得到了历届学生的好评价。一些学生在返校时说，在学校印象最深的专业课就是金属材料学。 系统集成：在2001~2007年期间，在深入理解自然科学辩证法理论的基础上，从课程内涵的把握到对学科专业的系统认识，有了更深入而透彻的理解。在设计课程体系和编写特色教材的基础上，以辩证法理论阐述课程内涵为中心，设计各个教学环节，并实施教学。图2示意地说明了以辩证法原理提炼课程内涵实施创新教学的设计思路。在这个阶段，创新教学的设计与实施得到了很好的完善，取得了丰硕的成果，如《金属材料学》等3部教材被列为“十一五”国家级规划教材、《金属材料学》等2部教材获省精品教材奖、《金属材料学》课程被评为省一类精品课程，发表教学研究论文10余篇，承担省市级教学研究课题8项，获省市级教学成果奖6项。 图2 以辩证法原理提炼课程内涵的创新教学实施体系 1.2 特色新教材编写 金属材料是所有材料中使用量最大的材料，其理论和体系相对比较完整。从20世纪80年代以来，比较成熟并广泛应用的新型金属材料已有了很大的发展，如金属基复合材料、新型功能金属材料、微合金非调质钢等。就是传统材料也有了较大的发展。另外由于资源和环境的严峻问题，也提出了适应环境设计的简单合金与通用合金等新概念。国家在1998年调整了专业目录，对材料类专业的内涵有了新的叙述。近几年来，尽管专业要求有了很大的变化，但还缺少相应的配套教材。 本教材编写者在金属材料学课程教学中已有近20年的经验。在教学过程中不断地整改内容和凝炼思路，形成了一定的体系和特色，更加注重于培养学生分析问题和解决问题的能力，侧重于培养学生的创新思维能力。编写该书的基础是：在借