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一级主题：四、生物圈中的绿色植物 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水。 植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造食物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。 第三个概念，“绿色植物能利用太阳能，把二氧化碳和水合成储存到能量的有机物，同时释放氧气”。这是光合作用概念的一个内涵陈述。在具体的教学内容中，除了要“阐明绿色植物的光合作用”，同时也有要求学生“举例说出绿色植物光合作用的原理在生产上的一些应用”。这要求教师能够把概念内涵和外延把握清楚，必须要对概念的内涵要有加深的理解。我们可以告诉学生，光合作用实际上是指绿色植物去利用光能，将二氧化碳和水合成，组成了能量的一种情况，同时释放氧气。以这种方式去传递概念，可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力，有利于学生建立概念之间的联系。 课题：第2节 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 第 1 课时 教学目标： 1、阐明绿色植物的光合作用。 2、运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。 3、通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 教学重点：运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。 教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。 教学方法：引导、实验、探究、多媒体辅助等教法相结合。 教学媒体：广口瓶（或无色透明的塑料袋）、橡皮塞、枝叶茂盛的植株、玻璃管、橡胶管、石灰水、凡士林、细绳、卫生香、金鱼藻或黑藻等。 教学过程： 新课引入 学生甲：据统计，全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000㎏。 学生乙：以这样的速度来计算，大气中氧气在3000年就会用完，那生物不是都要死亡了吗？ 学生丙：真的会这样吗？ 学生甲：不会的…… 学生乙：生物圈中的氧气和二氧化碳是如何维持平衡的呢？ 新授 光合作用吸收二氧化碳、放出氧气 问题：我们知道绿色植物在进行光合作用的过程中，利用太阳光能把二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气。那么，生物在呼吸作用中产生的二氧化碳释放到大气中后，能够作为光合作用的原料吗？ （一）验证绿叶在光下吸收二氧化碳 1.课前准备 1.1取甲、乙、丙3只大广口瓶（或无色透明的塑料袋），在甲和乙瓶（或无色透明的塑料袋）内各放入1盆枝叶茂盛的植株，丙瓶（或无色透明的塑料袋）内不放植株。通过导管分别向各瓶（或无色透明的塑料袋）内深吐气十余次，使瓶（或无色透明的塑料袋）内含有大量的二氧化碳。用橡皮塞塞紧瓶口，并用凡士林封口（或用细线扎紧无色透明塑料袋口）。 1.2把甲瓶（或无色透明的塑料袋）放到黑暗处，把乙、丙瓶（或无色透明的塑料袋）放到阳光下。分别放置2h。 2.课堂验证 揭开瓶塞（或解开细线），分别向甲、乙、丙3只瓶（或无色透明的塑料袋）内滴入一些澄清的石灰水。仔细观察每个瓶（或无色透明的塑料袋）内的澄清石灰水有什么变化。 2.1现象：甲和丙瓶内的石灰水变浑浊（也可能是甲瓶内的石灰水先变浑浊，后变澄清）；乙瓶内的石灰水仍然澄清。 2.2分析现象，得出结论：绿色植物在进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。 2.3注意事项：滴加石灰水的量要合适。如果石灰水的量太少，甲瓶内的现象可能是先变浑浊，后变澄清；也可能是直接变澄清。要确保实验装置的气密性良好。 图17-6 验证绿叶在光下吸收二氧化碳 说明：该图中的大广口瓶都可以更换成无色透明的塑料袋，并用细线扎紧。 （二）探究绿色植物在光下放出的气体 夏天，常常可见绿色植物在阳光下不断地“吐出”气泡的现象，这些“气泡”里有什么气体呢？是氧气吗？(激发学生探究的兴趣)请同学们分小组合作，制定出探究该气体成分的计划，并认真完成。 1．课前准备 教师提示：氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条（火柴）复燃的方法进行检验。小动物离开了氧气就会窒息，甚至死亡。 2.教师指导学生进行科学探究（本节课课前至少完成科学探究的前3个步骤，也可以全部完成。） ①提出问题：绿色植物在光下“吐出”的气泡里有氧气吗？ 绿色植物在光下放出的气体是氧气吗？……（类似的问题都要让学生自行提出） ②作出假设：（学生自行完成） ③制定计划：（学生自行完成） ④实施计划：（学生自行完成） ⑤得出结论：（学生自行完成） ⑥表达与交流：（学生自行完成） 3.课堂展示 ①分小组展示每组的初步探究方案。教师给予指导与点评，并适当鼓励与总结。 ②教师也可以播放该科学探究实验的录像，让学生进行模仿。 总结与巩固 学生谈本节课的收获与体会。 教师总结本节课的主要内容与教学重点、难点。 3