氧化还原反应 一课时 教学设计.docVIP

氧化还原反应 第一课时 教学设计 高一化学 李海伶 一、指导思想与理论依据 高中的氧化还原教学应重视概念认知功能的挖掘，突出理论知识的指导价值，应使学生建立起氧化还原观，去认识反应（建立起新的分类思想），认识反应中的物质（从氧化性还原性角度认识物质）。 （2）氧化还原反应设计理论依据：高中化学概念理论教学的教学设计应遵循建构主义教学理论，学生是化学科学意义的主动建构者，化学教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。本节课采用建构主义理论为依据而设计。 二、教学背景分析 1．教材分析： 在中学阶段的化学基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有非常重要的地位，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要的元素及其化合物知识、凡涉及元素化合价变化的反应都是氧化还原反应。掌握氧化还原反应的实质是认识元素及其化合物性质的基础。 本节主要包括三部分内容，即氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质。教材主要以“思考与交流”、“学与问”等方式，让学生通过讨论研究得出氧化还原反应的概念，了解氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质。一环扣一环、由表及里揭示氧化还原反应的本质。本节的内容编写注重学生科学探究能力的培养，让学生体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 2. 学情分析 （1）《化学1》第二章“化学物质及其变化”的教学目的就是让学生学会用分类的方法来学习化学物质及其不学变化，掌握其本质规律。本节为第三节氧化还原反应，学生经过初中及本章的第二节的学习，已经知道化学反应可以从不同的角度分类：在初中学习中主要是从宏观角度认识物质和反应，例如，根据反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少，将化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应；在离子反应一节，从粒子角度认识到离子在溶液中的反应及其条件。 （2）在前面学习的基础上引导学生正确的理解氧化还原反应的概念,从而正确的更加深刻的理解氧化还原反应的实质,高一学生缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维能力都较弱，所以学习此内容时会感到困难 三、教学目标分析 1.知识与技能： （1）通过复习巩固初中从得失氧角度划分氧化反应和还原反应，进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同会有不同的分类。 （2）学会用化合价升降及电子转移的观点来理解氧和判断化还原反应。 （3）初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。 （4）通过尝试画出四种基本反应类型与氧化还原的分类示意图，进一步理解四种基本反应与氧化还原的关系，认识到用有无电子转移对反应分类更为本质。 2、过程与方法： （1）通过设计问题情境，由表及里培养思维的深刻性，由此及彼培养思维的逻辑性。 （2）运用对比、类推的方法，形成科学的探究精神，学会分析反应过程中电子转移的方向和数目。 （3）通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过交流、讨论，形成合作学习的意识及自我表达的能力 （2）在理解电子得失、氧化和还原的相互依存和相互对立的关系上进行对立统一等辩证唯物主义观点的教育。 （3）了解氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。 四、教学重点 引导学生用相关知识从化合价升降和电子转移观点认识氧化、还原、氧化还原反应等概念，从而归纳出氧化还原反应的特征与本质。 五、教学难点 从电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质。 六、教学方式 启发式教学，设置问题、实验情景引导学生主动参与教学 七 、教学流程示意图 任务1：请同学们看下列学过的反应实例,写出相应的化学方程式，并讨论哪些是氧化反应？哪些是还原反应？讨论交流这类化学反应的分类标准 任务2：以氢气还原氧化铜为例分析氧化、还原反应的同时性 任务3：阅读书P35页，寻找几个方程式中的共同点。 任务4：为什么氧化还原反应前后元素化合价会发生变化？其本质原因是什么？ 演示实验：通过原电池反应中电流的产生，理解电子的转移 任务5：判断给出几个反应是否发生了化合价改变 归纳小结：氧化还原反应概念、特征和本质