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初中科学课时教学设计 教学方式的选取 注重探究教学，提倡教学方式多样化 讨论 讲授 科学探究 实验验证 社会调查 社会实践 …… 合适的就是最好的 教学方法适切性与多样化 （4）设计教学过程 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于学习，犹如汤之于盐。只有学习，没有情景，学习是枯燥的，只有把学习置于具体的情景中，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生享受到学习的乐趣。 情境设计 真实有趣，贴近内容，贴近学生，促进思考，引发探究，有冲击力 问题设计 以教学目标为导向； 符合学生的认知水平； 触及学生的“最近发展区”； 有一定的思维要求，有启发性，深度恰当； 有一定的拓展余地。 活动设计 将各类行为活动和认知活动有机结合； 活动过程环环相扣、循序渐进，从易到难，从简单到复杂； 给学生以充分的活动时间与空间； 化力气建设学习型团队。 * * 青浦区教师进修学院 朱郁华 一、课时教学设计的基本理念 二、课时教学设计的主要任务 三、课时教学设计的一般过程 四、课时教学设计的注意问题 主要内容 一、课时教学设计的基本理念 1.一项实验性研究的启示 1989年，英国伦敦大学教育研究所做了一个实验性研究：15名教师被随机分为两组：第一组教师被告知，他们的任务是帮助学生学习；第二组教师被告知，他们的任务是确保学生考出好成绩。然后，在他们自己的班里，要求他们帮助10岁大的学生解答两类问题。他们的教学过程被全程录像，由对他们的分组状况不知情的人对录像进行分析。之后由一个同样不知情的测试者对他们的学生进行测试，让学生演算教过的习题以及一些同类的习题。 最后，由独立评分员对学生的习题完成情况进行打分。结果显示，被告知要确保学生考出好成绩的教师，因压力而使用不恰当的教学策略，其学生的成绩不如第一组教师的学生。 这项教育研究是在真实课堂的自然情景下所作的实验性研究，研究符合“硬科学”的所有要求，堪称教育实验研究难得的经典之作。这项研究成果刊登在极少发表教育研究的实证研究期刊《人格与社会心理学》上。 这项实证研究带给我们哪些启示呢？ 课堂教学：以学生为中心，以学习为取向，聚焦学习能够提高成绩，而单一地聚焦成绩的教学，不能取得预期效果。 2. 课时教学设计的基本理念 “以学定教”，让 “教的设计”服务于“学之需要”，努力构建以学生的学习为中心的新课堂。 核心词：学生和学习 基本要求： 首先是把学生作为一个成长中的人来看待，在教学目标上回到人的本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的核心素质上来。 2. 课时教学设计的基本理念 “以学定教”，让 “教的设计”服务于“学之需要”，努力构建以学生的学习为中心的新课堂。 核心词：学生和学习 基本要求： 首先是把学生作为一个成长中的人来看待，在教学目标上回到人的本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的核心素质上来。 其次是根据学生的知识基础、能力水平确定教学的起点和落脚点，贴近学生的最近发展区，确定教学的内容和方法。 学生的 现有水平 学生可能的 发展水平 学生的最 近发展区 教学的起点 教学的落脚点 苏联心理学家维果茨基“最近发展区”和帮助发展的理论 第三是根据学生需要学习的内容进行教学设计，让教师的“教” 服务于学生的“学”， 实现学习的“事归原主”。 教学理论 教学实践 教学设计 二、课时教学设计的主要任务 1. 课时教学设计的概念 教学设计是以促进学生的学习为根本目的，以学习理论和教学理论为基础，运用系统论观点和方法，分析教学中的需要和问题，设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果,并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 2. 课时教学设计的主要任务 ◆学什么？ ◆学得怎么样？ ◆怎么学？ （关注知识的教育价值） （注重学习的过程与方法） （关注学生的实际获得和具体进步） 教学理念与教学实践相统一 要素分析与整体思考相结合 推进改革与稳定教学相协调 3. 课时教学设计的基本原则 （1）基本理念：为学而教 4.课堂教学改革 （2）根本要求：以学生的学习为中心，创建“学的课堂” 为学生学习而教；为学生发展而教 （3）改革方向：培养学生的创新精神和实践能力 (4)策略方法：少教多学、先学后教，以学定教 少教多学: 1632年，夸美纽斯梦想：教师少教， 学生多学，校园充满着欢乐。 先学后教：把学生的预学准备（自读、自做）和教师了解学生知道什么、能做什么作为教学的开始，而不再始于教师的备课和讲解，并在了解