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第一个话题：调节教学与课改郑州市教育局教研室高全套2009、3、14 司马光的故事 一、为什么要强化调节教学？ 二、什么叫“调节教学”？ 三、调节教学的内容。 四、调节教学的产生与发展。 五、学科化、课型化、个性化 六、调节教学与课程改革 一、为什么要强化调节教学？ 1、课改形势的要求 ①课堂教学是主阵地， 提高质量在课堂 ②课改没有提具体的教学方法 2、教育局文件的要求 郑州市教育局文件2004年3月17日 实践证明，调节教学很好地体现了素质教育的理念，有力地推动了我市教育教学质量的稳步提高。各学校广大教师要结合我市的实际，进一步深入开展调节教学的研究和实验，把课程改革与调节教学研究有机结合，使调节教学成为我市课程改革的强力推进器。为了推进全市调节教学实验的进一步深入开展，我们将把调节教学开展的情况纳入教育督导的一个重要内容。 郑州市教育局通知（2005年4月19日） 关于开展调节教学实验推进课程改革的通知 今后调节教学研究主题为：调节教学学科化、课型化、个性化。 全市各单位、各学校要结合名师评选活动和校本教研开展广泛的研讨。各学科要举行各种层次的调节教学公开课，进行教改研讨，观摩咨询，探索不同学科的课型模式。 郑州市教育局文件2006年11月14日 课堂教学达标评优活动通知 达标要求中提出：了解调节教学的理论基础，熟练掌握调节教学的内容和方法。课堂教学中能体现调节教学的精神，灵活运用调节教学的四个环节和五个关键，将调节教学学科化、课型化、个性化。 田局长要求：在《2006年全市中小学教学工作会议上的讲话》中指出：就我们郑州市而言，“调节教学”模式是我市广大教育工作者近20年教学改革实验的结晶，它的理念和新课改的理念在很大程度相吻合。 无论是从调节教学的十条要求(面向全体学生、全面提高素质、教会学生自学、发展学生个性、培养创新精神、优化训练操作、强化反馈矫正、合理分配时间、控制课外作业、更新教学手段)看，还是从调节教学的四个基本环节(自学释疑、训练操作、反馈矫正、迁移延伸)看， 还是从调节教学的五条实施要领(教学目标明确具体、充分发挥主体作用、课堂完成反馈矫正、基本不留课外作业、教学效果达标过关)来看，还是从调节教学模式运用应注意的四个问题(坚持教学模式，但不惟教学模式；防止教条主义极端模式化；调节教学的本质是全面发展素质；不要把调节教学神秘化)看， 都体现了素质教育和新课改的要求；可以这样说，调节教学的基本原则和要求与新课改是一致的，为课堂教学在操作层面上提供了有效的范式。希望大家把《调节教学理论与实践》这本书找出来认真地读一读，思一思，想一想。 各学校都应该在新课程理论的指导下，认真研究调节教学，积极实践调节教学，不断地丰富调节教学的理论，创新调节教学的形式。凡是有教学的地方都应该有调节，没有调节的教学不是教学。 希望我们的广大老师能够在理解调节教学精髓的基础上，因学科而异，因文本而异，因学生而异，因教师而异，因教学资源而异，将基本模式学科化、个性化。我们要为探索、实践、生成有本地特点的、有本校特点的、有教师个人特点的、有学科特点的课堂教学模式做出不懈的努力。 课堂教学的“四个坚持”：坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维教学目标的落实；坚持教材是基本的资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正学生的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式讲授为主，追求教学方法多样化。 二、什么叫“调节教学”？ 教师根据教学中的各种信息反馈，对课堂教学的各种要素进行调整，使之达到和谐高效的教学，就叫做调节教学。 调节教学调节什么？ 教学内容、教学节奏、教学方法、教学手段、课堂教学秩序、教学课堂气氛等 三、调节教学的核心内容（四个环节和五个关键） 四个环节： (一)自学释疑；(二)训练操作；(三)反馈矫正；(四)延伸迁移。 自学释疑学什么？学课本内容，学例题讲析发现问题，互相答疑。 训练操作练什么？练能力，练方法。 训是教导、引导，体现老师的主导作用； 练是练习，动脑动手，体现学生的主体作用；操作则体现学生的实践参与的意识。 反馈矫正如何矫？学中矫，教中矫，练中矫，随时矫；互相矫，老师矫，课堂矫，课下矫。 延伸迁移怎么移？范围拓宽，创新情境，举一反三，纵深挖掘。 调节教学的灵活性 它不是僵化的模式，而是一种原则方法，在教学中可有所变通，灵活运用。某些环节的顺序可以前后调整，也可以交叉融合，甚至根据需要可以去掉某个环节，一切全在于一个活字，这是调节教学的灵魂。 五个关键： ①教学目标明确具体； ②充分发挥主体作用； ③当堂完成反馈矫正； ④基本不留课外作业； ⑤教学效果达标过关。 四、调节教学的产生与发展。 （一）调节教学的产生 （二