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幼儿教师观察能力现状调查及问题分析 ——基于江苏省常州市调查分析 吴亚英 [摘要]《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，所以提高教师的观察能力成为当前幼儿教育研究与实践中的重大课题。调查表明，目前常州市幼儿教师在观察幼儿时呈现出来的观察能力现状参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所性质以及家庭角色都是重要的影响源。提高教师的观察能力需要进行个人专业学习和实践训练，需要幼儿园在保教管理上对教师观察能力的重视，同时也需要教育行政部门在教育管理上作推手，推进教师整体在观察幼儿思想上的认识。 [关键词]幼儿教师；观察能力；解读分析 随着幼儿园课程改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（试行）等指导性文件的陆续颁布与贯彻落实，对一线幼儿教师的观察能力提出了较高的要求。教师对幼儿进行观察有效地提高了教师自我研究的能力，使他们对幼儿的行为和心理有了敏锐的观察和感悟[1]，观察记录是教师教育工作的好帮手[2]。“观察”是仔细看事物或现象，它是通过叙事、表格、图解与取样观察等各种方法搜集幼儿资料，以观察记录的方式呈现出来，并严格按照一定的程序进行的策略。对幼儿教师来说，观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据[3]。 就现阶段而言，教师对幼儿的观察与解读现状如何，影响幼儿教师观察水平的因素又有哪些？在“大数据”盛行的现代社会，本研究秉持“事实分析”原则，对幼儿教师观察幼儿时具备的能力现状进行访谈和问卷调查，联合常州市“童心解读”工作室成员和园内部分骨干教师一起展开研究分析，以期发现问题，并给出相应的解读策略。 一、研究方法与过程（一）研究对象（二）研究工具 教师行为 均值 中值 标准差 具备观察意识 集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子 2.15 2.00 1.074 我观察过班级里的每一个孩子 3.81 4.00 0.773 我观察孩子的意识很强 4.10 4.00 0.895 确定观察目的 我能够从幼儿的一日生活中发现值得观察的事件 4.17 4.00 0.593 我会根据不同需要来确定观察目的 4.07 4.00 0.704 在随机观察中，我能很快地确定观察目的 3.78 4.00 0.827 明确观察内容 我的观察内容是详细具体的 3.73 4.00 0.789 制定观察计划 在观察时，我会根据观察计划进行观察 3.62 4.00 0.900 在观察前，我会制定观察计划 3.72 4.00 0.823 注：“集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子”此题反项计分。 上表显示了确定观察目标能力维度下，四个子维度的教师观察行为认同在均值、中值和标准差三个方面的得分状况。从数据的集中度来看，幼儿教师在一日行为中观察意识是比较强，也能分清活动中的关注要点还是幼儿。此外 “确定观察目的”中除“在随机观察中，我能很快地确定观察目的”一项均值是3.78，其他两项的均值均是4，说明教师确定观察目的时计划性强而随机的应变能力不足。在明确观察内容子维度中只有一个题项“我的观察内容是详细具体的”均值为3.73，说明老师在开始观察前，多数会先确定观察内容。但从“制定观察计划”子维度下，3.62和3.72的均值则说明老师在正式观察时制定观察计划的行为多数是模糊的，而计划的落实情况也差强人意。 2.教师了解多种观察方法，并有根据观察目的选择观察方法的意识和观念，但在具体活动场景中，根据观察需要运用科学、适宜的观察方法的适切性不足。 表2 教师运用观察方法的能力调查表 子维度 教师行为 均值 中值 标准差 标准差 了解 我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、事件取样法等 3.89 4.00 0.820 0.820 运用 我能根据观察目的选择合适的观察方法 4.00 4.00 0 0.747 我能运用多种方法进行观察记录 4.07 4.00 0.694 我经常借助手机、相机、录音笔等器材进行观察 3.93 4.00 1.022 我不知道选用何种观察方法进行观察 2.40 2.00 1.080 1.080 注：“我不知道选用何种观察方法进行观察”此题反向计分。 从上表可知，教师在“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、时间取样法”的行为上，得分均值为3.89，中值为4，得分集中倾向于“比较符合”。 说明教师对观察方法的了解度比较高。而且教师在运用观察方法的过程中，根据观察目的选择方法、运用多种观察方法以及配合观察辅助方式的均值基本