英语口语课堂话语的调查与分析--个案研究.pdfVIP

2004 2004年7爿 外语教学与研究(外国语文双月刊) July mad Vh【36No4 R∞earch(bimonthly) 第36卷第4期 ForeignLanguageTeaching 英语口语课堂话语的调查与分析‘ ——个案研究 西南师范大学刘家荣 蒋宇红 提要：本研究采用对一次英语口语课堂话语交际进行录音的方式，以课堂实录转写成的文字材料 为语料，对其进行统计分析，以描述性的方法进行个案研究。通过考察口语课堂中教师和学生的话语形 式和话语输出量，对师生各自的话语量、师生语句的类型和长度、师生分别引发的话轮替换数量和比例、 师生语码转换的类型、数量和功能，以及课堂语境中的话语权力分布、话语权力关系等各个方面的特征 进行了系统分析。结果表明：教师在二语课堂中给予学生更多用目的语进行课堂交际的机会．让学牛享 有更多发言权和控制话轮替换的话语自主权，才能提高学生口语输出的质和量。 关键词：课堂话语、话语权力、话轮控制、语言习得 [中图分类号]1-1319 [文献标识码]A [文章编号]1000—0429(2004)04—0285—7 交流甚少的传统课堂。其中Sinclair＆Cou[ttmrct 1．引言 (1975)发现，课堂上师生会话模式的一个显著特点 外语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言 是：教师与学生在对话时往往没有“信息沟”(informa— tion 能力和交际能力的重要场所，在课堂中组织学生参与 gap)，教师向学生提出的问题大部分是教师已经；5【『 各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手 道答案的问题，教师提同的目的并非想从学生那里获 段．课堂会话通常围绕某一任务来进行，在完成这一任 得信息，而是想检查学生是否掌握了某些知识。Pica 务的过程中，活动参与者——教师与学生之间的交际 ＆Long(1986)也发现，教师课堂话语中展示性问题(提 活动处于一种互动状态，双方不断进行意义协商和交 问者已知道答案的问题)多而参考性问题(提问者不知 互调整束促进交流的顺利进行。大量研究证明，如果 道答案的问题)少；理解核实较多而确认核实和澄清请 学生有更多的使用目的语进行交流的机会和时间，就 求较少。他们由此得出结论：传统课堂没有为学习者 可能通过更多有意义的语言运用习得目的语。有意义 提供较多用目的语进行交流的机会，这样的课堂缺乏 的语言输出在二语习得中起着至关重要的作用(A11． 真正意义上的交际，学习者在课堂上的语言输出较少， wright1984；E1lj1990)。 因而不利于语言习得。 许多学者对课堂话语进行了大量实证性研究，如 那么，英语口语课堂话语究竟有什么特点?课堂 话语中教师和学生的话语量各占多少?所使用的句子 Snclair＆Coultlmrd(1975)，Codthard(1977)， Shapiro(1979)，Widdowson(1983)，Yee＆Wagner类型是什么?师生双方在会话中地位是否平等?双方 (1984)，PiCa＆Lmg(1986)，Chaudron(1988)，Ellis的话语权力是否具有对称性?师生之问的话语权力与 (1990)，Allwight＆Bailey(1991)等，但他们的考察都责任框