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大班探索性区游戏：挑战迷宫 （福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 肖小芳 林玉慧） 游戏来源 迷宫游戏是小朋友喜欢的一种益智类游戏，到了大班这个阶段，随着幼儿能力的发展，他们不再满足于看看迷宫书，而是有了更多想法、探索和创造的需求。在探究性区域活动中，幼儿自己画迷宫，还尝试用不同材料摆迷宫，沉浸在与同伴一起玩自己设计迷宫的乐趣中…… 预期目标 激发幼儿探究迷宫的兴趣，尝试使用不同材料设计迷宫。 发现设计迷宫要素和规律，通过观察、比较和分析、操作等方法学习发现问题、分析问题和解决问题。 提高空间方位辨识能力，发展创造性。 4、能与同伴一起游戏，分工合作，遇到困难一起克服，共同解决。 图 片 材料投放 画纸、笔、水管、竹筒、纸杯、纸箱、纸皮、积木等 游戏玩法 尝试画迷宫或者使用竹筒，水管等材料摆迷宫，设计出不同迷宫线路、造型。 邀请其他与同伴一起走自己设计迷宫。 游戏推进一 ：观察发现各种迷宫构造，运用已有经验尝试设计迷宫。 观察 分析 观察：小朋友共同收集各种的迷宫书，在晨间、餐后、自由活动自发三三两两在一起研究迷宫的线路、玩法等。在区域活动中，有的小朋友自发画起迷宫来了，还尝试着用竹筒摆一摆，并邀请同伴来玩他们自己设计好的迷宫。有的小朋友说：“怎么才一条路？一下就走完了，太简单了!” “从哪里开始走，怎么没有起点？”…… 分析：这个阶段幼儿设计的迷宫特征不明显，有的没有明显的起点、终点标志，有的路线简单。用竹筒材料摆迷宫线路单一，不能体现迷宫的“错综复杂”。 调整 推进 （图片） 策略一： 引导幼儿翻阅有关迷宫的书籍资料，观察与感受各种各样的的迷宫构造，激发幼儿探究迷宫的兴趣。 策略二：在充分感知的基础上，帮助幼儿梳理迷宫构造的关键要素—起点与终点及迷宫线路。 游戏推进二： 初步掌握设计迷宫的要素，提高迷宫的挑战性。 观察 分析 观察：在区域活动中，孩子们再来设计迷宫，由于已经有了一定的经验，所以迷宫的线路更清晰，路线丰富，岔道变多了。在走迷宫的时候，有的小朋友也提出：“路线变多了，也有岔道，可是这些岔道都好短啊，一下就发现不能走，太简单了！” 我们组织幼儿共同讨论“什么样的迷宫才是有挑战的迷宫？”有的小朋友就说：“不容易走出去的迷宫才好玩”“弯来弯去，岔道要多一点，不能太短，太短就被发现了”“线路多一点，把别人迷晕…”“迷宫里面有些地雷、宝盒才好玩。” 当他们依照自己的设计图用竹筒摆迷宫时，对线路设计更有想法，活动持续的时间也更长了。在多次与材料的互动中，又产生了新的问题：1、竹筒会滚动，怎么固定？2、终点、起点怎么表征？3、竹筒很少，没办法做更复杂更大的迷宫？我们启发幼儿积极开动脑筋，鼓励他们到找其他活动区里找材料，自己想办法解决问题。雷浩宇小朋友从阳台上找到泡沫垫的边角料，把它塞在竹筒的左右两边，发现竹筒不容易滚动了；张楚涵找来两个小木块，涂上颜色，摆在迷宫入口和出口处，绿色代表起点，红色代表终点；竹筒摆完不够时，他们把水管也用上，还提出可以收集一些废旧纸杯、纸箱、材料。 分析：通过对迷宫要素的梳理，幼儿逐步掌握了设计迷宫关键经验，设计的迷宫路线逐渐丰富，弯路、岔道变多。但也呈现出“路线、岔道过短，缺乏挑战等问题”，随着设计路线的丰富，用竹筒等材料摆迷宫难度提升，新的问题随之产生。在这样的探究活动中，大班幼儿已经具备动手动脑寻找问题答案的能力，在教师的支持和鼓励下，幼儿通过观察、比较和分析、操作等方法分析问题，找到解决问题的办法。不断积累经验、拓展思路。 调整 推进 （图片） 策略一：通过谈话，帮助幼儿明确“迷宫的线路、弯道、岔路、情节等都要变得复杂才能让它富有挑战性。” 策略二：选取经典的、富有挑战性的迷宫游戏（图书、玩具、电子等）让幼儿玩一玩，感受迷宫的错综复杂。 策略三：鼓励幼儿寻找适宜的材料、尝试固定竹筒方法，解决搭建迷宫中出现的其他问题。 策略四：举行“迷宫挑战赛”，鼓励幼儿设计出富有挑战的迷宫，进一步激发幼儿深入探究迷宫的兴趣。 游戏推进 三 ：尝试运用多种材料合作设计迷宫，促进探究活动的持续深入。 观察 分析 观察：在区域活动中，幼儿玩迷宫的水平有了很大的提升，运用竹筒、水管、纸箱等材料搭建更复杂的迷宫也越来越好玩。他们提出：“老师，我们想用这些材料一起把迷宫搭个更大更难的迷宫，可不可以摆到大二班门口去？”在征得老师的同意后，他们跃跃欲试，要把迷宫从自己班走廊延伸到了大四、大二班。郑博允、严子昱、鹿灵等几个小朋友摆弄了很久，他们有些泄气地说：“我们今天的迷宫一点都不成功啊，有点乱，” “你一直往大二班摆，摆得太远了，中间都没接好”“你一直都在那边弄杯子，不过来帮忙，所以就弄不好啊”。 新的问题出现