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新课程下体育教学的五个矛盾 ◇ 周金梅 在新课程标准理念的指导下 ，我们欣喜地看到 ，在体 “帽子”，有悖于新课程的理念 ，因而只能是 “客客气气， 育课教学中教师的观念正在逐步更新 ，学生的学习方式正 放任 自流”了。 在得到改变 ，课堂充满了学生生命成长的气息。但不可否 笔者认为，新课程教学方式应是 “合作加引导”。 (1) 认的是 ，在一派 “热闹”的背后 ，也透露出一些浮躁、盲 新课程的本质定位为 “交往”，要求我们在课堂上必须和学 从和形式化的倾向，新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛 生成为好朋友，学会多以商量的口吻和态度与学生民主平 盾和冲击。 等地对话、沟通、合作 ，和学生共同探讨、研究，成功地 【问题一】 预设与生成的矛盾 完成学习任务。 (2)教学民主并不意味着一味的迁就，自 新课程体育课堂中，教师开放了自己，也开放了学生， 主也不等同于放任 自流，尊重更不能演化成放纵。一个形 开放了课堂。但是遗憾的是，我们又经常在课堂上发现这 式上有秩序 ，而内容上凸显个性、追求思维发展的课堂， 样的事： “快点，同学们抓紧!” “还没好啊?” “没有完 才是我们想要的真正的课堂。 成的小组 ，先停下练习，看别组的展示”……试想 ，有限 【问题四】 “形”与 “实”之间的矛盾 的时间之中学生真的完成了他们想做的事吗?我们何不把 新课程的实施无疑给沉闷的传统体育教学吹来了一股 时间给学生充分一点?课堂中宝贵的时间也是重要的资源， 清新的空气，给体育教育带来了新的希望。然而在新课改 遇到教学中的难点、疑点、争论点，我们何不放弃原有的 的推进中也有许多急功近利、追求形式的东西。如：许多 教学设想，让学生去 自主学习，从中获得最大限度的收益 教师盲 目追求课堂气氛 ，无论恰当与否，都大量使用多媒 呢? 体组织表演、游戏、小组讨论、分组练习等，使很多课变 课堂的时间是有限的，但课堂是活的，学生是活的， 成了观赏课、表演课 ，使学生的主要精力发生了偏离，实 学生的智力、体能是有差异的，学生的体验是动态的。体 际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力。 育新课程要求教师在课堂上灵活应对、有效调控。(1)摆脱 我认为，实施新课程是一个不断发现问题、分析问题 按部就班的固有模式 ，对学生学习过程中新的生成 ，既要 和解决问题的过程。因为是这样的过程，我们才不断地形 做好可以预测的应对准备也要想好不可预测的应对方法 ； 成和积累着经验。不断提高对新课程的认识水平，不断提 (2)在教学中要真正把关注的焦点放在学生身上，依据他们 高新课程的实施质量。在体育教学工作中，不成熟、有缺 的学习情况和需要 ，灵活地安排每一个教学环节，而不是 陷不可怕，我们只要实实在在地面对问题，认认真真地研 机械地执行课前的预设方案，使全体学生都参与到有意义 究和解决问题，新课程的理念就一定能在教学中扎实有效 的学习活动中来；(3)备好课 ，精心研究体育教材，对教材 地体现。 进行精心的 “加工”，才能把 自己的内在素质 “外显化”。 【问题五】课堂评价与教学效果的矛盾 【问题二】 合作交流与学习效益的矛盾 。 随着新课改的不断深入，赏识教育的不断提倡 ，我们 合作交流是新课程倡导的一种重要的学习方式。当教 越来越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励，奖 师给学生营造合作交流学习的机会时，也遇到了一些困惑。 励的手段形式多样 ，从 口头表扬、称赞到奖励等，数不胜 比如：对课堂练习密度、运动负荷的影响，教师不好把握； 数。为了调动学生们的学习兴趣 ，教师们可谓是使出了浑 对学生独立思考的影响，如过分依赖别人、缺乏主观见解， 身解数 ，课堂上鼓掌之声不绝于耳 ，课堂气氛异常活跃。 或过分强调自己、不相信别人等；对个性培养的影响，一 然而，在热闹的背后 ，我们不得不思考，这就是我们所追 些学生的个性特征、独立见解也许在合作交流中被淡化、 求的赏识教育吗?事实上，美好的愿望常常事与愿违，表 同化；学生不会倾听，有时使活动无法顺利展开，等等。