反思性实践视域下成人教育教师专业化策略.pdfVIP

2010 年第10 期 成 人 教 育 与 培 训 反思性实践视域下成人教育教师专业化策略 满 玲 玲 （曲阜师范大学职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165） 摘 要：在世界成人教育专业化的进程中，成人教育教师的专业化是一个不可忽视的内容。随着国际终身教育 思潮的兴起；学习化社会理念的发展；以及世界范围内成人教育改革的不断深入,成人教育教师专业化将成为成 人教育发展的必然要求。因此，立足于现实，以国外先进教师专业化理念—反思性实践思想为指导，从分析反思 性实践视角下我国成教教师专业化发展的现状出发，以期对成教教师专业化实现提出一个具有理论价值和实践 意义的新路径。 关键词：成教教师专业化；反思性实践 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674- 7747（2010）10- 0036- 05 成教教师是实现成人教育现代化的核心力 专业组织，通过不断的、乃至终身的专业训练，习 量，其专业化程度如何，从根本上决定成人教育的 得成人教育专业知识技能，逐步提高自身的从教 质量，影响成人教育的成败。成教教师专业化作为 素质，成为一名优秀的成人教育专业工作者的过 成人教育质量研究的一个重要领域，既是一个理 程。它是教师专业化在成人教育领域的具体体现。 论问题，又是一个实践问题。针对于我国成教教师 与普通学校的教师队伍建设相比，成人教育教师 专业化路径及其模式存在的问题，结合西方反思 专业化建设的起步更晚，任务也更为艰巨。正因如 性实践理论及其相关实践经验，希望找寻到有利 此，对于成人教育教师专业化的研究也显得尤为 于成教教师专业化发展的可行性策略。 重要”。 一、相关概念概念界定 （二）反思性实践 （一）成教教师专业化 美国当代教育家、哲学家舍恩，他首次明确提 教师专业化历史悠久，已有300 多年的历史。 出“反思性实践”概念，并在其两本重要代表 “1681 年拉萨尔在法国创立的世界上第一所教师 作———《反思性实践者》、《反思性实践者的培养》 培训学校，标志着教师开始成为一种专门职业”。 中系统阐述了反思性实践理论以及如何培养反思 进入20 世纪60 年代教师专业化发展成为一种强 性实践者。舍恩的“反思性实践”理念主要源自于 劲的势头，从80 年代开始，教师专业化由原来的 其对专业学院受研究型大学影响而建立的教学模 关注教师角色和实践转换为关注 “教师发展”或 式的批判。他认为反思型实践是在改进人们在某 “教师的专业发展”问题，将教师的“专业知识”和 一特定领域的技能时的一个关键环节,“主要是‘以 “专业实践”结合起来重新审视教师的“专业性”问 活动过程中的反思’为核心的实践认识论为引导， 题。目前，国内对成人教育教师专业化概念没有统 具体通过同情境的对话，省察问题，在反思这种省 一的界定，“在这里, 根据对教师专业化内涵的理 察的同时，同顾客合作，直面问题背后更大的问题 解，可以将成人教育教师专业化理解为:成人教育 的实践性探究”。舍恩共提出三种反思性实践的形 教师在整个成人教育职业生涯中，依托成人教育 式,分别是“行动中的反思”,“对行动的反思”以及 收稿日期：2010- 08- 10 作者简介：满玲玲（1984-），女，黑龙江尚志人，曲阜师范大学职业与成人教育学院硕士研究生，主要研究方向成人教育 基本理论研究。 36 成 人 教 育 与 培 训 2010 年第10 期 “对行动中反思的反思”。可以说舍恩的反思性实 们工作中所面临的复杂问题,这也迎合了舍恩所说 践是对专业实践和专业教育的性质在反思性实践 的：“在专业实践的地形中，既有实践者能有效运 逻辑下一种重新审视。 用以研究为基础的理论和技术的坚硬的高地，也 二、反思性实践视角下成教教师专业化现状 有技术手段不能解