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新课程视野下的有效教学问题 主讲人：戚业国 教育部中学校长培训中心 Ygqi@ses.ecnu.edu.cn 一、教育的制度设计与教学改革 教育本质是使人社会化的活动，这样的社会化包括： 一是伦理与规范的社会化：个人与他人，个人与组织，这是教育的第一任务，也是学生失败的原因; 二是自我精神世界的社会化：心理的发展与维护，这是社会的主要问题之一，也是学校的重要问题； 三是生存能力的社会化：人与自然、人与社会，帮助学生获得安身立命的能力和意愿。 1、现代教育产生影响的机制 教育发生影响的主要机制是： 知识的加工与再现-----教师的教学价值 创造一个人际交往环境----生生与师生 行为规范选择与内化----家庭、学校与社会 成功的收获与激励----信心、兴趣、动力 兴趣与信心建立在成功的体验基础上 2、现代教育体系的设计原理 创设一种探究与发展的文化氛围 提供师生交流的机会（成人与学生） 提供同龄人共同学习的条件（同伴效应） 提供经过加工的知识（学生的消费） 形成激励机制，使学生获得信心与动机 创设体验环境，形成经验 建立新的规范，适应社会规范 3、有效的教育 保持学生学习的兴趣与成就动机（活动） 提供最适合的知识加工（最适合的教育是最好的教育） 为学生提供成功的激励，体验成功 建立关爱、友善 、适宜的人际交往环境 建立适合的学校文化氛围和物质环境 二、提高教学效能的途径与方法 不同课堂的有效性各不相同 学习成效取决于有效教学和有效学习时间的多少，并不取决于教和学的总时间。 有效的课堂是最有利于高效地实现课堂目标的教学活动。 “县中现象”与学校的“失败循环” 效能低----时间投入多----疲劳和缺乏兴趣----效能进一步降低----需要更多时间----效能更低----越来越累成绩越来越差 教师的专业能力、学校的办学水平就体现在这样的教学效能上。 我们需要成绩，否则我们无法立足，但取得成绩的途径与方法是可以选择的 教学的构成要素 影响教学的因素 学习方式与课堂教学有效性； 知识的类型与课堂教学的有效性； 师生交往与课堂教学的有效性。 （一）学习方式与教学效能 有意义的学习与机械的学习 有意义的学习：新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立了人为的和实质的联系。 与此相反，不能建立这种联系的就是机械的学习。 新课程建立在建构主义学习观基础之上 （二）知识类型与学习变革 知识的两种类型： 明确知识：用文字和语言描述的编码知识 默会知识：只可意会，不能言传的知识 新课程的课程观与知识观 课程包括了知识、经验与活动 知识包括了明确知识与默会知识 知识冰山原理：知识如同冰山，明确知识只相当于露出水面的冰块，更多的知识是默会知识，是冰山隐藏在水中的部分。  教学的新概念 （三）师生交往与教学效能 师生交往是影响教学效能的主要因素之一 （1）教师期望与教学效果 教师期望：教师对自己学生未来行为或学业成绩的推演，是建立在教师对学生现状了解的基础上的。 教师期望效应：教师对其期望采取的行动发生在学生身上的结果。 说你行你就行不行也行，说你不行你就不行行也不行；不服不行！ 两种教师期望效应 自我实现预言期望效应：错误的期望会引起人们把这个错误的期望变成现实的行为。 维持性期望效应：思维定势促使教师维持原有对学生的期望而无视学生的改变。（进步被忽视了，退步没有注意到） （2）激发学习动机的策略 传递受欢迎的期望及其归因； 使焦虑降低到最低限度；（如测验） 适时制造一些紧张气氛； 对课程投注热情； 诱发好奇心或制造悬念； 把抽象的内容个性化、具体化或熟悉化； 诱发不一致或认知冲突； 引发学生自己的学习动机； 陈述学习目标，提供预先组织计划； 形成与任务相关的思维和问题解决方式； 把动机和学校氛围融合起来； 把动机策略融入教学计划。 （3）形成有效课堂交往的策略 * * 关于教学效能的认识： “ 同样的时间里学习更多有价值的知识、形成符合需要的能力” “学习同样的知识、形成同样的能力所需要的时间更加节省” 我们需要认识：学习是有成本、有代价的，我们的教学既要防止质量不足，也要避免质量过剩 教学内容 教师 学生 教学手段 教学环境 知识与教学效能 学习方式与教学效能 师生关系与教学效能 教师的教学 学业成绩 已有知识 新知识 明确知识 默会知识 明确知识 默会知识 言传 意会 外显 内化 教师 学生 多表扬鼓励，少批评惩罚 加强非言语交流 鼓励学生自治、自立、自尊、自信 进行有效提问 提供即时的反馈 课堂教学中的竞争与合作