小学语文15班学习简报（第2期）.pptVIP

重视听说读写，回归语文本真 ?提交者： 陆培明 ?（提交时间：? 2014-11-17 16:04:34） ????? ?笔者从事小语教学二十多年，历经了“文道之争”“强调小组合作”等，一直到现在的重视听说读写，我认为这才是真正地回归了语文教学的本真！其实，叶老在１９４９的一次茶话会上早就强调过，“语文”，本就是口头为语，书面为文。口头，就是听说，书面，即是读写。 如在《青海高原一株柳》中，我就是融合了听说读写，通过三个层面来进行课堂教学的。第一层面：默读第二第三段，圈画最能突出恶劣环境的词句，交流，再学习有关描写柳树的第五自然段，明白这样作者是通过反衬突出了“这是一株缺水受冻的柳树”。第二层面，跟随作者的想象，体会这株柳树是经历了怎样的高寒风雪、雷轰电击，在此基础上，引导学生填空写话：烈日曝晒时，这株柳　　　　；高寒风雪时，这株柳　　　　；雷轰电击时，这株柳　　　　。从而明白，这是一株具有顽强拼搏精神的柳树。第三层面，通过与灞河柳的对比，使学生明白，这是一株不抱怨，靠自己奋斗的柳树。再让学生说说自己的积累，知道哪些具有这种精神的名人伟人。 通过这样的训练，学生才能真正的“得言、得意、得法、得能”！这样，才能真正回归语文教学的本真。 小学语文15班学习简报（第2期） 2014年11月24日 班级信息（截止于2014.11.24） 学员学习认真，热情高涨，论坛发帖回帖活跃。 提交数 214 评论数 0 发布数 1 班级学习简报 ： 推荐 评论数 0 提交数 18 实践研修成果 ： 精华帖数 0 回帖数 949 发帖数465 论坛研讨： 推荐 评论数 1 提交数 75 学习心得 ： 推荐 9 评论数 2 提交数170 作业 ： 推荐2 评论数 1 研修日志 ： 班级信息 ?小学语文15班 学员数： 58 部分学员阶段考核成绩（截止于2014.11.20） 研修日志推荐 自主探究、感悟诗境 发布者： 王佩芳 ?（发布时间：?2014-11-17 18:34:47） 诗歌的阅读重点是把握诗意、想象情境、体会情感。新课标里面对诗歌教学要求指出，阅读诗歌要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。把这段目标提炼出来，概括为把握诗意、想象情境、体会情感。诗歌的语言是形象的语言，又是情感的语言，体会情感是诗歌教学的重点。诗歌的思维离不开形象思维，有人把形象思维叫做有情思维，就是有情感的思维。所以阅读诗歌要求学生有自己的情感投入，要受到感染。从某种意义上说，儿童具体生动的阅读诗歌的过程，在阅读诗歌中的情感投入，就像春风化雨，润物无声，它常常不是依靠理性的分析，而是通过情感体验达到的。春风化雨润物无声式的体验和感染，比那种头头是道的条分缕析的理性阅读更加重要。 ??? 古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。? 《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。 ??? 在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词