江西省井冈山实验学校高二语文第8课《陈情表》教案（人教版必修五）.docVIP

授课时间 课时 第 1 课时 总第 14 课时 课 题 陈情表 目标 1．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2. 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 教学重点 1.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧重要的古汉语语词知识 教学难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 课前准备 电子课件 教 学 流 程 设计 【教学步骤】 一、以苏轼的评论导入 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友 二、预习检测 三、作者介绍和背景介绍 学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 四、梳理课文 （一）第一段： 1、先读课文，注意不同颜色的字的解释： 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 2、问题串讲：学生自由朗读第一段 （1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶 父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔） （2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 纵的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行 横的方面：（外、内） 既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息 外无——期功强近之亲 内无——应门五尺之僮 3、翻译下列红色词语和句子： 臣以险衅 夙遭闵凶舅夺母志 悯臣孤弱九岁不行 零丁孤苦 至于成立终鲜兄弟 门衰祚薄外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮， 茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病 板书设计 一、以苏轼的评论导入 二、预习检测 三、作者介绍和背景介绍 四、梳理课文 （一）第一段： 1、先读课文，注意不同颜色的字的解释： 2、问题串讲：学生自由朗读第一段 （1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 3、翻译下列红色词语和句子 教 学 反 思（本 堂 课） 知识链接： 1.时代背景介绍 2.作者李密是一个怎样的人？ 3．孝的文化意义理解 收获： 1.用“孝”贯穿全文，对学生进行感恩教育 2.：背诵全文，通过悟，让学生理解作者的良苦用心 3.注意知识积累，让学生掌握学习文言文的方法 有待改进的地方： 1． 2． 3． 授课时间 课时 第 2 课时 总第 15 课时 课 题 陈情表 目标 1．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2. 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 教学重点 1.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧重要的古汉语语词知识 教学难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 课前准备 电子课件 教 学 流 程 设计 （二）第二段： 1、朗读课文，注意不同颜色字体的解释 2、自由诵读第2段 A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确： 二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。 B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？ 明确： 表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；官名：孝廉、秀才、郎中、洗马 （解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”） 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来