1、培训反思和教学设计上交截止日期为8月15日,请大家注意.docVIP

1、培训反思和教学设计上交截止日期为8月15日，请大家注意时间！ 2、没有提交第二次作业的老师，以及作业没有及格的老师请注意通知，我们正在跟培训总部协商，看是否能够延长提交时间，以便大家重新提交作业，所以请大家随时关注培训主页或者班级论坛里面的通知。 第一次作业应交50人，实交50人，其中优秀7人，良好23人 第二次作业应交50人，实交45人，其中优秀1人，良好人14人 （第二次作业的质量没有第一次好哦） 成绩排名（前五名）：李彦锋93分 李奋92分 梁榜群91分 郑敏89分 杜叠彩89分赖燕观89分 仍有5人没有及格，要加油啊！ 卢智斌老师： (作业一答案)区别之一：在目前教学过程中，一般只注重教课本知识，不重视学生的主动学习和探究。通过视频学习对比，懂得了在高中新课改中，倡导学生主动学习，老师要作好引领作用。根据教学理论，主动学习具有自主学习的特征，自主学习是自己认知监控下的自觉性的学习。学生依自己的学习能力、学习任务、学习要求积极主动地调整学习策略和努力程度，取得有成效的学习结果，得到成功感和满足感。 要做好自主学习，教师应从以下几方面进行调整：首先，发挥学生学习的主体性、能动性和独立性，被动接受式学习学生的学习是带有客体性、被动性、依赖性。 其次，让学生带着强烈的学习兴趣和动机积极主动地参与（认知参与、情感参与、行为参与）学习，通过学习活动不断提高认知能力，寻找适合与自己的学习策略和方法，以取得良好的学习效果。 区别之二：教学设计仅強调本节课的内容，板书设计，完成哪些作业，过后也没有反思，通过视频学习对比，发现教学设计要关注并支持学生的自主学习：注重教学情景设计、给学生自主学习以时间和空间，使学生有参与学习活动的机会，学习指导要重视学生认知能力的培养与提高；使学生要学、能学、会学、主动地学。一个活泼的课堂,更有成效的课堂就这样形成。区别之三:平时只关注结论的讲授,学生一知半解,课后还有许多的迷糊,新课标所強调的探究教学,让学生去发现问题然后探究活动从而得到答案,经过了琢磨阶段得到结论才记得牢. 何映红老师： 探究教学在自然地理教学中的应用体会 新课程标准中把自然地理环境作为一个整体系统，分专题研究其背景与位置、物质运动与能量交换、整体性和差异性、以及对人类活动的影响。这样的专题呈现有别于大纲版的编排，需要老师建立高层次的知识体系，才能向学生有效地传授知识。自然地理部分内容是比较难以理解的，相当部分的学生往往是知难而退，继而放弃进一步的学习。 ?在教材编排和课程标准都发生变化的同时，如何自然地理课堂教学的质量、巩固课堂教学的效果？在参与这次继续教育的培训过程中，通过阅读和观看相关材料，我受到了很大的启发。其实，教师可以通过呈现不同的教学方式和手段来达到这样的目的。材料中提到了探究性教学在自然地理教学的应用，也提供了很多实验区学校和老师的案例，虽然有些例子还有待商榷，但不乏为我们这些即将进入新课改的落后地区的教师们提供了宝贵的经验，也帮助我们指明了探究教学在新课标中自然地理教学应用的出路。比如王能智老师带领北京市石景山区八所学校开展的《石景山区热岛调查》、部涛老师带领学生做的《校园降尘分布调查》、山东济南三中的李卫红老师把“楼兰消失之谜”作为探究《全球气候变化》的探究问题，这些既有探究价值，也能极大激发学生的学习热情。在今后的教学中，我会向这些老师学习，通过有效的教学方法来提高自己的业务水平，力争取得较好的教育教学成绩。 何映红老师： 巧妙联系学生生活实际???? 提高人文地理教学水平 诚然，对于我们一线的地理教师来说，应该普遍有这样的认识：学生对人文地理部分的内容比自然地理的知识要容易掌握得多，因为人文地理的知识很多都是源自于实际，与他们的生活紧密相关，所以学生比较熟悉，基本上学习起来难度不大。学生容易掌握，学起来肯定信心满满。但基于过去传统教材的束缚，作为教师的我们仅从教学的目的出发，紧扣考题作出讲解和评价而已，至于考察学生的综合能力这一点上就有所忽视了。而进入课改后，新课程的内容不但突出了地理学科的特点，还突出人文关怀的情愫，它更贴近了学生的生活，特别好的体现了学生要学习就是对自己终身有用的地理。但是这也挑战了我们老师的教学能力，因为如果学生熟悉的东西，老师是泛泛而谈的采用讲授型的方式传播知识的话，那么学生肯定失去听课的兴趣，久而久之他们的听课效果就会直线下降，从而影响学习成绩的提高。 那么如何把学生熟悉的知识更有效地体现在课堂教学之中呢？在我认真聆听了在线老师的介绍和阅读了相关的学习资料后，我突然有种茅塞顿开、豁然开朗的感觉，对于人文地理部分内容的授课再次有了一种全新的认识，更体会到了理论联系实际在课堂教学中的重要作用。在这里我想与大家分享我的一个教学小故事，可能字数比较多，希望阅读的老师不要嫌啰嗦，因