自主学习教师专业发展工作坊 （二）认知策略教学.pptVIP

自主學習教師專業發展工作坊 (二)認知策略教學 自主學習與課堂教學 促進自主學習的課堂環境（TSAE） 課業性質（Nature of Task） 支持（Teacher Peer Support） 自主（Autonomy） 評估（Evaluation） 經驗分享：教學設計中的自主學習元素 閱讀策略教學的理論基礎 宏觀結構理論(Macrostructure Theory) 閱讀的過程：字詞和句子 ? 命題 (句子中基本的語義單位) ? 微觀結構 (意思相近的命題) ? 宏觀結構 (篇章主題) 宏觀結構理論(Macrostructure Theory) 宏觀法則：在閱讀過程中運用不同的方法組織重要資料、選擇及連繫重要的命題，以建立宏觀結構。 閱讀理解要素 閱讀理解 = 建構意義的過程 要素一 : 掌握歸納文章重點和主題的方法 智略理論(Schema Theory) 智略（先前知識）：記憶系統內己儲存的抽象知識結構（例如生活經驗、常識、字詞知識、文章結構知識等） 智略對理解的重要性 : 幫助理解 作出推論 引導注意力的分派 閱讀理解要素 閱讀理解 = 將已有的知識連繫到文章的內容 要素二 : 具備豐富的知識和經驗 後設認知理論(Metacognition Theory) 後設認知：對思維過程的了解和操控 與閱讀有關的後設認知能力 : 設定閱讀目標監控閱讀過程的能力 靈活操控閱讀的過程 對閱讀問題有敏銳的意識和具備解決問題的能力 閱讀理解要素 閱讀理解 = 按目標靈活進行思考和解決困難的過程 要素三 : 有清楚的目標、敏銳的注意力和處理困難的能力 閱讀策略（優秀閱讀者的方法） 促進理解能力的閱讀策略 瀏覽策略 不同閱讀材料的提示訊號 一般文章：標題、引言、分段、標示詞 日常生活的閱讀材料：字體、顏色、插圖、分題／小標題、分點 圖書：目錄、封面、書介 作用：初步掌握內容重點和結構 掌握段落重點 刪除策略 (Deletion) 定義：將段落中多餘或瑣碎的資料刪去，從而找出段落中較重要的意思。 可刪除的內容： 掌握段落重點 選取策略 (Selection) 定義：從段落中直接找出概括全段主題的關鍵詞語或句子。 找主題句的方法： 留意段落開始引入句子或最後的總結句子 利用「標示詞」找主題句 逐句衡量該句子能否包含其他句子的內容 掌握段落重點 歸類策略 (Generalization) 定義：運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或句子，從而掌握段意。 歸類的步驟： 判斷段落的內容是否屬同類事物或有一致的共通點 以一個詞語或短句歸納有共通點的事物或道理 以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意 掌握段落重點 綜合策略 (Construction) 定義：運用自己構思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。 綜合段意的步驟： 先確定全段的主角（關鍵詞） 刪除段內不重要的內容 配合全段的主角綜合段落主題 掌握段落重點 綜合策略 (Construction) 宜結合文體知識以促進學生綜合段意的能力： 敘事：時地人事 借事抒情：人＋事＋情 描寫：描寫對象（景／人）＋特點 借景／物抒情：景／物特點＋情 結構策略 教導學生掌握不同文體的基本結構，與掌握重點策略結合，可以幫助學生歸納全篇文章的內容重點。 通常會配以圖表的教學，讓學生以不同的圖表整理文章的結構。 可結合文體知識，促進學生運用單元的學習重點分析課文內容和結構。 可直接將策略遷移到寫作和聽說範疇。 提問策略 在閱讀前、閱讀期間及閱讀後，根據文章的內容自己設計不同的問題和嘗試作答，然後一邊看一邊驗證自己答案。 喚起已有的知識和經驗 加深閱讀的深度 監控閱讀的過程 提高學生的答題能力 提問策略 可適用於任何文體或單元，但必須指導學生根據所學的策略、單元重點或閱讀的層次設計問題，才有正面作用。 除了自問自答，亦可以比賽的形式，由學生出題目，其他同學作答。 預測策略 教導學生將自己已有的知識與文章的內容線索連繫，從而預測之後的情節發展，再一邊閱讀一邊驗證所作的預測。 喚起已有的知識和經驗 建構對篇章的理解 監控閱讀的過程 提高學生的閱讀興趣 推論策略 教導學生將自己已有的知識與文章的內容線索連繫，推論出文章沒有直接寫出的內容 ? 深入理解的層次 可作推論的項目： 隱含的情節，例如事件的因果 人物性格和關係 比喻和象徵的含意 作品主題，例如寓意和作者的思想感情 推論策略 推論對文學性的閱讀十分重要，已有知識是成功推論的關鍵，教學時須注意： 開始時宜選擇學生熟悉的教材 可配合單元學習重點，教授不同的文體知識，引導學生推論的方向 對學生陌生的作品，須向學生提供相關的背景資料（作者生平、時代背景、文化知識等） 促進後設認知能力的策略 目標設定和監控 設定閱讀的目標及取向 配合不同的