高师英语写作“过程-体裁教学模式”探究.pdfVIP

湖北函授大学学报 (2013)第26卷第l1期 高师英语写作 “过程 一体裁教学模式探究 包媛媛 (江苏宿迁高等师范学校，江苏宿迁 223800) [摘 要]英语写作是高等师范学校英语教学的难点。本文分析了过程一体裁教学模式的特点，并探讨了这一模 式在英语写作课堂中的运用，从而使学生在教师的引导下，掌握有效的写作策略，培养良好的写作-3惯，提高写作水平。 [关键词]英语写作；过程一体裁教学模式 [中图分类号】G642 [文献标识码]A [文章编号】1671—5918(2013)lI-0136—02 doi：10．3969／j．issn．1671—5918．2013．11-073 [本刊网址]http．／／www．hbxb．net 英语写作是英语学习的四项基本技能之一，写作教学在英 裁类别，并且输入不够，特别是语言知识的输入不足。体裁教 语教学中是很基础又很重要的环节，但在初中英语教学中，师 学模式强调写作活动是受特定社会情景制约的，是为特定 目的 生出于升学需求，教学 目的多在于为应试而教与学，对 日常的 、 服务的，认为学生可以通过有意识的模仿和分析范文提高写作 写作教学与训练未予以足够的重视。因此，当学生升人高等师 能力 ，但写作技巧重视不够，学生显得有些被动。在这一背景 范学校后，普遍存在写作能力低下，缺乏兴趣等现象。此外，高 下，产生了融这三种教学模式优势为一体的综合教学模式：过 师英语写作教学长期沿用 “教师给出题 目，提出要求，学生在课 程一体裁教学模式。 内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改” 过程一体裁教学模式认为英语写作应包括语言知识 、语境 这一传统的教学模式。这样的模式，往往使大部分学生写作相 知识、写作目的和写作技巧等要素。写作 目的、语言知识和语 当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，通常是敷衍了事。尤 境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可 其到了高年级，为了应对各种英语等级考试，学生通常会不加 说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎 归纳总结地背诵范文，然后生搬硬套地运用到自己的习作中。 么说。过程一体裁教学模式的可行性在于使学生理解写作的 学生在这种状态下写出的作文，通常错误百出，甚至不知所云， 本身是受语境制约并 由交际目的决定的一种交际手段。写作 大大增加了教师的批改难度，形成了“学生听到写作心烦，教师 过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧。通 见到习作头痛”的现象。 过范文讲解、集体讨论、小组互改等步骤，学生可以分别或同时 近几十年来 ，国内外对英语写作教学的理论和实践进行了 从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教 大量的研究，其中三种英语写作教学模式被较为广泛地接受， 学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动 即，结果教学模式 ，过程教学模式和体裁教学模式。结果教学 性，特别适合基础薄弱，但确实需要提高英语实际运用能力的 模式主要表现为先 由教师讲解相关写作知识、写作技巧，再给 高师学生。 学生提供范文，并分析讲评范文，然后由学生模仿范文进行写 笔者在英语写作课堂上，对这一教学模式创造性地加以运 作，最后由老师对学生作文进行批改、评分。它一般包括以下 用，取得了很好的教学效果。 四个步骤：(1)熟悉范文 (2)控制训练 (3)指导性写作(4)自 一 、 写作准备 由写作。过程教学模式把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于 这一阶段，师生要共同完成两个任务： 最终的写作成果。它注重诸如从构思、资料收集、列出提纲、写 (一)体裁分析。教师要明确写作类别，是要学生写一封 出第一稿、修改到定稿等所有写作活动。过程教学模式不再把