多元教学策略视角下的艺术理论课程探究--优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴.pdfVIP

多元教学策略视角下的艺术理论课程探究 ◆ 王学琴 【内容摘要 】艺术专业因其形象性、发散性的思维特质．以及实践性的物化表达的专业特点．使偏于哲理性、逻辑 性、思辨性的艺术理论课程普遍受到忽视。究其原因，一方面是由于学校把理论课程当作点缀性的基础课程来设 置 ，形成泛化、枯燥的理论课程 ；另一方面是因为泛化的理论课程缺乏与实践创作课程的内在关联。失去对艺术创 造实践的指导性。基于此现状。有必要重新反思理论课程的设置及教学方式．化解艺术理论与艺术实践之间对抗与 分离的局面．理清两者之间的内在关系。运用多元教学策略建立两者的关联。使艺术理论能从艺术理念、创作形 式、表现手法等方面指导创作实践。最终引导学习者运用多元化理论返观身处的社会语境，对现状进行深层思考。 【关键词 】多元教学策略 艺术理论教学 艺术理论课程 所有的教育都必须考虑理论与实践的内在联系。艺术教育在学 ～ 套与西方社会科学研究基本方法相关的课程和教学方式。其课程 理上，一直强调理论与实践两者的密切联系。从学界各种深层探讨 由艺术实践与艺术理论对同一课题的同步研究、微观的视觉艺术分 中， “理论”作为一种获得创造性和自主性的方法，应该在艺术教 析方法、艺术创作学与创作过程研究三个部分构成一个完整的教学 学中广泛采用。但是在艺术科系的实际教学现状中，更为普遍的现 体系。而美国纽约卅l的圣劳伦斯大学的海伦 ·克莱贝萨德尔教授， 象是对理论的忽视。艺术理论与艺术实践之间的对抗 ，主要表现在 在2o世纪9o年代就着手负责画室教学计划 ，从事艺术评论与创作实 视觉体验与语言表达二者转换的过程中，一些学生对理论有抵触， 践相结合的教学研究，致力于将新博物馆理论引入创作专业的艺术 源于反知性主义的思维意识。由此艺术似乎成为一种非智力性的、 批评课程体系中。在不断思考艺术理论与艺术创作实践的关系，吸 与意识形态相分离的、处理物质材料的行为。一位艺术家展览的自 收相关领域的探索成果的基础上，笔者提出多元教学策略的课程体 序中 “去看，但不要思考”这句话成为这种思想的代表。笔者认同 系，认为晦涩、抽象的理论课程可以从单一的课本体系型的讲授， 该句中 去“看”的观点，直观的体验和感受具有无可替代的重要作 转向由学习、评析、实践三个环节组成的多元化教学方式。三个环 用，并在理论教学中把它作为最突出的位置，成为展开理论教学的 节环环相扣、逐一渐进，把抽象的理论知识与具体的艺术作品相联 基础。但是不容置疑的是 ，只有将理论性的分析整合到艺术课程教 系，并带着对理论的进一步思考和感悟，投入到仓4作实践中去。 学中，才能使体验和感受更加透彻和深刻。在艺术领域对相关理论 的深入追问，既有助于对艺术信仰、艺术观念等问题的思考，也有 二、教学策略 助于对艺术生产、运作机制的整体宏观的把握。 (一)在原著中学习理论的策略 艺术史、当代美术史、艺术理论、美学等课程构成艺术院校的 一 、 尴尬的艺术理论教育现状 主干课程。这些课程涉及大量需要阅读的理论书籍，让学生在课堂 在大多数艺术创作者的意识中，艺术技巧的提高不是理论教学 上的阅读既不现实，也无效率。因此课前预习书本内容非常必要。 的结果。这种思想是对理论排斥最重要、最直接的原因。他们常听 建议开课之前的半个月，教师先将课程涉及的内容、课程安排、需 到的理论观点除了 去“看 ，但不要去思考”还有 “艺术家和作品的 要阅读的书籍 目录、相关的电子资料以及作业等告知学生，让学生 创意是第一位的”。探其原因，一方面是在学校的画室中，形式主 事先对该课程有充分的了解，并做相应的预习和准备。作业以问答 义美学论者和个人经验主义者的观念氛同浓厚。另一方面，许多在 题的形式出现，将问答分成两大类：一类是针对书籍内容的简答 校学生缺乏阅读理论资料的技巧或背景，阅读和分析理论知识的缺 题；另一类是由简答题引发的进一步思考的论述题。作业中的简答 失，使得学生失去信心并拒绝理论。而相关理论知识体系的不断更 题可以帮助学生在阅读著作时抓住写作思路、写作方式、学术观点 新，不仅使得写作甚至是阅读都可能成为问题