当代教育学—袁振国.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 我国新课程改革的重点内容 1、建立合理的课程结构与更新内容； 2、制定突出学生发展的课程标准； 3、加强德育实效性与针对性； 4、改变教学方式；促进学习方式的变革； 5、建立促进学生发展与教师提高的评价体系； 6、制定三级课程管理的政策。 第八章 当代教学理论 第一节 教学与教学理论 第二节 哲学取向的教学理论 第三节 行为主义的教学理论 第四节 认知教学理论 第五节 情感教学理论 第六节 建构主义教学理论 第一节 教学与教学理论 最早阐述具有现代意义上的教学理论著作是赫尔巴特的《普通教育学》。 教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、课堂管理等）两大类。 教学的定义 教学理论 世界上最早系统论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。 赫尔巴特是教育史上第一个明确提出“教育性教学”的概念，这一概念是他教育学体系的核心。 赫尔巴特提出了著名的教学“四段论”：清楚、联想、系统和方法。 赫尔巴特学派教学理论发展取向有两条主线：一条是哲学取向，另一条是心理取向。 教学论的伦理学基础是马克思列宁主义关于人的全面发展学说。 第二节 哲学取向的教学理论 哲学取向的教学理论主要发生在德国、前苏联、日本和中国等。其教学目的强调传授“双基”、发展“双力”和培养道德品质；在教学内容的选择和组织上德国瓦根舍因提出了“范例教学”改革设想；在教学方法上主要是讲授法，前苏联斯卡特金还提出了图例讲解法。 范例教学由德国瓦根舍因提出，主张精选示范性材料作为教学内容，使 学生从个别到一般，掌握规律性以发展能力。认为教学过程要经历四个阶段： （1）范例地阐明“个”、（2）范例地阐明“类”、（3）范例地掌握规律、 （4）范例地获得认识世界的切身经验。 讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括 讲述、讲解、讲演三种基本方式。 图例讲解法由前苏联斯卡特金提出，是指教师运用语言、文字、声像、 实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动 接受信息的教学方法。 第三节 行为主义的教学理论 行为主义的教学理论基于心理取向，认为学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。布卢姆把教学目标分为认知目标和情感目标两大类；斯金纳的程序教学理论影响颇大。 斯金纳的教学过程的“五阶段论”：（1）具体说明想要得到的行为结果；（2）评价行为；（3）安排相倚关系（强化）；（4）实施方案；（5）评价方案。 斯金纳的程序教学：斯金纳认为学习过程的有效进行依赖三个条件， 即小步骤呈现学习材料；对学习者的反应及时反馈；学习者自定步调学习。 因此，程序教学是指将教材分成连续的小步子（问题），严格地按逻 辑编成程序的一种自动教学模式。 斯金纳的程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机来呈现，称为“计算机辅助教学（CAI）”。 第四节 认知教学理论 认知心理学家批判行为主义的教学理论，认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组，而不是刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。教学就是促进学习者内部认知结构的形成或改组。代表人物是美国教育心理学家奥苏贝尔和布鲁纳的认知结构教学理论。 布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事，即学生的本性、知识的本质和知识获得过程的性质。因此提出了相应的四条教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。 布鲁纳的知识结构（知识基本结构）是指某一知识领域内事实、 概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。 布鲁纳在教学方法上提倡发现法。其特征为：（1）强调学习过程（让学生自己去思考、参与和发现知识）；（2）强调直觉思维（帮助学生形成丰富的想象）；（3）强调内在动机（利用发现活动激发学生好奇心和求知欲）；（4）强调信息提取（记忆不在于储存而是提取，学生参与发现有利于信息的组织、储存和提取）。 发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行 “再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。 第五节 情感教学理论 情感教学理论以美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”为代表。批判认知心理学只关注人