临床医学专业课程体系改革的刍议.pdfVIP

中国实用医药 2013年3月第 8卷第 9期 ChinaPracMed，Mar2013，Vo1．8，No．9 · 255 · 时候都要保持正确的心态，建立起家庭里互相分担的关系，不 是乐于固定地扮演某种角色?比如男人总是过度地有责任 过分地担当。尤其是随着孩子的成长，也要逐渐地培养孩子 心，为家庭大包大揽的 “拯救者”，总是对孩子提出很多要求、 的 自立精神 ，自己适当地往后退，让孩子做家务、独立做些决 严厉管束的 “迫害者”，那么一旦意识到 自己经常扮演的角色 策。这就是适度地扮演 “帮助者”的心态。只要摆脱了 “拯救 不是正三角形中的，就要调整 自己。其次，不断地感受 自己在 者”，就会从三角形循环的游戏中解脱出来了。 争执中心理角色变换的规律，如何才能尽快地让倒三角转换 3 结论 成正三角?最本质的有赖于 自己不断提升心理成熟的水平 ， 以上只是举了几个例子 ，但实际在生活中举不胜举的很 就是努力地保持积极而不着急的心态，总是努力保持理性、客 多故事都是三角形的变形演变，如果要保持各方面都 良好的 观、有原则 ，这样，我们就会拥有越来越多的良好的人际关系 人际关系，需要经常性地静下来思考一下 自己在人生中是不 和身心健康。 临床医学专业课程体系改革的刍议 王春梅 王宏丽 【摘要】 目的 探讨了医学教育改革、临床医学专业课程体系改革的必要性。方法 我校 自2008 年开始打破传统的 “老三段”以学科为基础的课程体系，建立了多学科相互渗透的医学课程，实行以岗位 胜任能力为根本，以系统为主线，以脏器为基础，以问题为中心的课程体系改革，对临床医学专业的医学 基础课程和医学专业课程进行全面、彻底 的整合和融合。结果 开发了符合三年制临床医学岗位需求 及未来职业发展需要的课程体系。结论 为全面实行医学教育模式改革 ，提高人才培养质量奠定了 基础 。 【关键词】 临床医学专业；课程体系；改革 课程是教育的核心，而课程体系是根据专业培养 目标，将 一 课堂与第二课堂相结合，人文教育与专业教育相结合 ，显性 课程按照其所承载的学科知识及实践技能遵循一定的逻辑顺 教育与隐性教育相结合”的立交桥，将医学有关的社会科学 序和比例关系进行排列组合后而形成的知识系统。人才培养 方面的交叉学科知识纳入课程计划中去 ，通过必修课程、选修 主要是通过课程体系来完成，课程体系决定人才培养的目标、 课程及学生的社会实践、名医讲堂、医德大讲堂、生命教育课 质量和水平。本文结合我校临床专业学生的实际情况进行 程实践等形式涵盖了医学伦理、心理、人际交往与医患沟通、 探讨。 团队协作、医学相关法律、医院管理等知识和能力。同时充分 1 构建岗位胜任力为根本的医学理论体系 发挥了以校训 “医道天德”为引领的校园文化在综合素质培 应用建构主义的学习理论，尊重学生学习过程的认知规 养中的隐性教育功能。普通教育课程 中的 “两课”、外语、计 律，将医学理论知识由学科体系的横向联系变为纵向拓展，在 算机技术、体育等课程内容，但本课程体系中通过教学内容改 对农村及社区基层医生 岗位胜任力进行充分调研 的基础上， 革，改变了传统的普通教育课程的教学理念，使临床医学专业 将临床诊治疾病的工作过程序化成为教学内容，以系统为主 的学生通过学习不仅能够提高 自身的素质 ，更重要的是作为 线，以脏器为基础，以临床常见病、多发病的诊断与治疗作为 一 种准专业课程学习为他人、为患者、为职业生涯服务 的技 问题中心，按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的架构形 能。并且由我校教师主编的以岗位胜任力为根本的教学改革 成知识体系框架，体现了系统 中各组成部分的相互依存性。 系列教材 已经 由人民卫生出版社正式出版。 医学基础将学科体系中的生物学 、细胞生物学、生物化学、生 4 全科医师培养的实践类课程的建设 理学、病理学 、组织胚胎学、病原生物学与免