浅谈医学生素质的三种评价.pdf

V01．19200lNo．9 浅谈医学生素质的三种评价 区翠明，莫耀钧 (南宁市卫校，广西南宁530031) 提要：本文提出，对医学生素质的评价不仅要看其在校学习期间的表现，还要看入学时的基础素质，而最重要的是要看毕 业后的表现；这三种评价乃是保证医学人才具有较高素质的关键之一。 关键词：医学生；基础性评价；形成性评价；追踪性评价 中图分类号：G455 文献标识码：B 卫生部科教司祁国明司长曾在全国中等医学教育主要专 体：以体育成绩为依据。 业设置标准实施工作研讨会上的讲话中指出：“从事医疗卫生 能：以爱好及各种竞赛中的成绩为依据。 保健工作的医学人才应具有较高的素质……。从这个意义上 基础性评价应当进行2次。第一次在录取时进行(看档 看，质量是医学教育工作的生命线。”而从市场经济角度来看， 案)；为防止录入“假冒伪劣原料”，应在入校后适当时机进行第 医学院校就是一个生产医学人才的企业。其中录取新生=选择 二次评价。以保证生源质量的可靠性。当然．评价必须是既定性 原材料，教育过程=生产新产品过程，而毕业生=为市场提供 又定量的。 的产品。从这一意义上看，选录高素质的新生，教育出高素质的 2形成性评价 医学生以及为医疗卫生战线输送高素质的医学人才的确也是 学生素质的形成性评价是指对学生在校学习期间素质目 医学教育工作的基本原则以及医学院校办学的基本出发点。 标达成度的测量和评定的过程。由于形成性评价具有目标导 所以，当我们评价一个学校是否达标以及办学水平的高低时。 向，反馈调节以及矫正补救等功能，这一过程对学生优良素质 必须把医学生素质的综合评价放在首要地位，而不能仅以专业 的形成非常重要。关于各专业医学生的素质教育目标体系，各 设置是否达标和统考成绩是否达标为重点。以往对学生素质的 专家已在教学大纲上做了比较明确的规定，本文不再班门弄 评价只着重在校期问的形成性评价，有识之士也曾提到应对毕 斧。问题是，现行的考试制度和管理体系却可让一些无心学习 业生的质量进行毕业后3年的追综性评价；而我们则认为，除 且素质低劣的学生在打通关系后仍能顺利地“达标”。因为既然 此之外。还应对学生入学时的素质进行基础性评价。显然。3种 “有钱就给上学”，当然“有钱就能及格”，进而“有钱就能毕 评价对于学生的总体素质的提高不仅能起到良好的督导、调控 业”。由此看来，实行严格的考教分离的制度势在必行。建议由 和激励作用，而且能起到一定的保证作用。下面我们就3种评 专门的评估机构，如考试委员会或医学考试公司之类的组织来 价分别予以浅谈。 负责医学生的考试科目的测评，学科的技能考核、毕业实习出 1基础性评价 科考试以及毕业考试的实施。相信这种措施对于提高医学教育 优质的产品需要优质原材料来打造。高素质的医学人才只 的质量，保证医学人才的高质量会起到积极的推动作用。 能靠高质量的医学生来造就，这个道理是显而易见的。然而，在 3学生素质的追踪性评价 社会不正之风的影响下，一些学校过分强调经济效益，竟然依 对于一个企业来说。产品的达标和出厂固然是好事，但产 据“有钱就给上学”的选材标准来招生，以致大批不合格生源流 品能否为市场吸纳或是否受欢迎却是生命攸关的大事情。对于 人医学院校，其中有许多人完全可称为“不可雕的朽木”。这些 医学生而言。是否具有高素质，还要靠社会实践的检验。换句话 人毕业后，毫无疑问会成为“庸医”或“假冒伪劣医生”。对于这 说，只有在对医学生毕业后进行的定期