多媒体技术在临床医学教育中的应用研究.pdf

· · 山西医科大学学报（基础医学教育版） 年 月， （） +! #,,$ # % ’ 灯与图片幻灯的播演，而动画与影像设计基本没有，声音播放功能未 题课堂上要再强调说明，个性问题可采取课后个别辅导方式。 完全利用。 教师制作 教学课件的同时，还应注意自学 课件的建 %. ()* ()* !# 课件形式设计欠妥 一些课件设计过于花哨，过重追求画面颜 设，使学生课前能预习、课后能复习，平时还能自习，从根本上改变目 色的多样性；有些课件字体颜色与背景颜色反差较小，学生观看费 前的教学模式，培养学生的自学能力。 力；课件设计字体偏小，学生看不清字迹。 %/ 教研室领导要重视多媒体课件的建设，鼓励有这方面技术的教 !$ 与传统方法相比缺乏整体性 由于计算机屏幕内容的不断变 师制作自己的课件；同时在不断总结经验的基础上，开发出一套教研 换，与传统板书相比，授课完毕后总结回顾本课内容时，所授理论知 室公用的基本固定的教学课件。 识的整体性不够。 多媒体教学在临床医学教育中的作用 !! 讲授内容偏多，授课速度偏快 由于计算机多媒体技术的应 多媒体教学以其全方位、立体化、灵活多样的信息传递方式与全 用，单位时间里所授内容较多，信息量较大，加上授课速度偏快，学生 新的教学模式，正在为传统教学过渡到未来教学架起一座桥梁。 的思维有时跟不上老师，反而达不到原先的教学效果。 临床医学是发展较快的一门学科，随着科学技术的飞速发展，新 !% 教师与学生的交互性相对减少 教师被局限于电脑前控制鼠 理论、新技术不断出现，新仪器被开发利用。运用多媒体教学能够不 标，与学生眼神、情感交流相对减少。一方面不易及时了解学生的反 受时间、空间、宏观、微观的限制，将抽象概念具体化，具体事物形象 应，另一方面，学生因缺乏与教师的交流，降低了学习兴趣。 化，直接表现各种事物、现象，可随时添加新知识、新内容，将众多学 ! 学生长时间注视屏幕而产生视觉疲劳 由于放映条件要求室 习资源再现在课堂上。生动、精彩的画面，可牢牢吸引住学生的课堂 内光线不宜过亮，导致学生记录不便。学生长时间注视屏幕，易产生 注意力；直观而形象的原理剖析与实验模型展示，较之抽象、枯燥的 视觉疲劳。 口头描述，更能清晰地了解与掌握教学难点，也增加了教材的表现力 提高多媒体教学质量的对策 与感染力； 课件非线性网络组织结构的表达方式，使信息间的联 ! ()* %’ 对教师进行计算机操作与多媒体制作培训，从根本上保证了 系更加丰富与多样化，更适宜于学生大脑记忆特点与联想思维能力 课件的制作质量。 的发挥；多媒体课件以丰富的背景知识作后盾，跳跃式的横、纵向比 ()* 课件最后要有总结，把讲课的提纲、需要掌握的重点、难 较讲解，在对内容的选择、重点、难点的突出与针对学生随时提出的 %# ()* 点、要熟悉的内容、要了解的内容以及相关的参考书目编制出来，使 问题进行检索与解释上，具有不可比拟的优势。 学生了解重点、难点，为课后复习提供参考。 在以描述为主的学科，使用多媒体教学通过生动活泼的实体演 %$ 不提倡教师在多媒体教学中只充当放映员或播映员的角色。 示，可以让操作过程“死而复活”，在临床医学教学方面更能直观地揭 多媒体技