文明礼仪伴我行校本课程阶段性工作总结.docxVIP

《文明礼仪伴我行》校本课程的阶段性工作总结《文明礼仪伴我行》主编孟玉红陆秀玲一、编写教材的意义：校本课程是国家、省、市课程改革的重要内容，开发校本课程是学校教育中的一项重要任务，是全面贯彻教育方针 , 严格执行国家课程计划，具体落实教育的统一性与地方、校本多样性结合的重要举措，也是学校办出特色的重要途径。 学校抓礼仪教育，对提高德育的实效性，构建和谐社会也有着积极作用。 《中国教育改革发展纲要》指出“要重视祖国优秀文化传统教育，对中、小学生还要注意进行文明行为的养成教育。”学校实施 礼仪教育，不仅是教会儿童懂礼貌、做文明人，也是继承与发扬中华优秀传统文化，落实民族精神教育的一个有效途径。 礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求，也是一个人生存、交往的基础。孔子曾说：“不学礼，无以立，”就是要“立于礼”。所谓“立”，就是健全人格的确立。而健全人格的确立是和“知礼”是分不开的。改革开放的今天，党中央提出了“八荣八耻”教育，在当前具有强烈的现实意义，更有长远的历史意义。青少年是国家和民族的未来，他们的思想道德和文明素养关系到社会主义和谐社会的构建。因此，在这样一个呼唤道德文明的社会，我们认为，小学生文明素养培育需要有载体，礼仪教育就是具体途径与载体，是切实提高学校德育实效性的一种有效方法。 本课题研究小学生礼仪教育是在科学发展观的指导下，对小学阶段德育工作的探索，希望通过我们的研究，可以在一定程度上改变我校学生道德教育的现状，提高小学生的文明素养，为提高国民素质，构建和谐社会出一份力。二、研究的理论假说与变量控制（一）课题关键词的界定1 、“礼仪”、 “礼貌” 与“文明素养” “礼仪”指的是人类社会交往中应有的礼节仪式，是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求，是人们生存、交往的基础。既是一种外显行为，也具有知识性。 “文明素养”则是一种内隐的，较稳定的心理品质。我们认为对小学生进行礼仪教育，就是让小学生了解礼仪知识，养成礼仪行为，是培育学生文明素养的一个载体。 礼仪是文明素养的一部分，而不是全部，但对于小学生来说，文明素养的培育，应先从礼仪教育开始。礼貌是一个人言语、动作谦虚恭敬的表现。作到有礼貌必须学礼仪，懂礼仪并坚持用礼仪，才能说明一个人有文明素养。2 、“道德”与“德育” “道德”辞典中解释道德；是社会意识形态之一，是人们公共生活及其行为的准则和规范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起一定的约束作用。小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育，属于共产主义思想教育体系，是社会主义精神文明建设的奠基工程，是我国学校社会主义性质的一个标志。它贯彻于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面。小学德育纲要规定德育基本内容和要求有十个方面，其中第七条就是“文明礼貌，遵守纪律”的教育。德育是素质教育的核心，抓好德育，就是抓住了素质教育的灵魂。 （二）实验的理论假设与目标及变量控制 1 、理论假设与目标 本实验的理论假设可表述为：进行文明礼仪教育，提高自身修养，是学校德育工作的重要内容之一，也是一个国家和民族道德风貌和文明程度的反映。教育学生懂礼、守规则，不仅显示其修养、素质和形象，而且直接影响到将来的学习和某项事业的成功。研究此课题目标是让育苑小学的学生“知书达礼、举止文雅、品行端庄，在校是个好学生 ( 学习主动、有创新实践能力 ) 、在家是个好孩子 ( 孝顺父母、接人待物有礼貌、有自理能力 ) 、在社会是个好公民 ( 遵守公共秩序、维护公共设施、保护公共环境， 能独立自主地在社会上做个会交往、有作为的人 ) ”。 2 、实验变量及无关变量的控制 （ 1 ） 实验的自变量： 有一套适合小学生学习的《文明礼仪伴我行》，做为校本教材。 列入课表有专兼职教师、有教学进度，纳入学校教育教学常规管理之中； 构建礼仪学科教学活动体系，体现新课程理念，运用发展性教学理念，遵循知、情、意、行的认知规律，注重情感体验，强化实践训练，变道德知识为道德行为； 实施主体性教育评价，坚持以学生为本，学中做的原则；相信、鼓励原则，营造机会放手实践原则。 （ 2 ）实验的因变量： 实验的目标中要求的“ 知书达礼、举止文雅、品行端庄的 新三好生”必须具有独立自主性，自觉能动性，积极创造性等主体性，真正变成行为，转化为一个人内在的自身素质，情操，影响他一生的发展。 （ 3 ）实验无关变量的控制 实验对象的确定：全校六个教学班，实验教师可在不影响正常教师活动的自然常态下进行全员实验。 三、实验的目标、内容及过程（一）研究的目标：通过研究，构建小学生礼仪教育及其文明素养培育的内容体系，探索教育的有效途径和方法，形成礼仪教育特有的评价体系。礼仪教育的总目标可以概括为两句话