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“问——讲——练”教学模式实验研究报告 淮安市淮海中学 ［内容提要］ 本实验是针对我校课堂教学结构随意性大、效率低下的教学现状提出来的。目的在于转变教师的课堂教学观念，打造高效课堂，提高课堂教学的有效性。 本文着重介绍“问——讲——练”教学模式的构建、体系。 根据实验数据的统计分析和实验师生的反馈信息综合反映，实验所构建的“问——讲——练”教学模式体系与教学模式具有相当的科学性，便于操作，且行之有效。 ［关键词］ 构建 问——讲——练 体系 教学模式 一、问题提出 报告针对全国第八次新课程改革的要求和我校四星创建的需要，2008年我校制定了《淮海中学2008——2013》年发展规划》，确立了“办学质量高、特色鲜明、全省一流、全市领先的知名学校”的战略目标，从学校可持续发展的高度吹响了创新教学模式的号角。 学校在认真学习新课程理论和国内外教育教学理论，基于“启发讨论式”为主的课堂教学模式，于2008年底提出“问——讲——练”的教学模式，并请省教育发展研究中心主任张晓东博士、淮阴师院顾书明教授等专家进行指导，充实理论基础、修订实施环节，我校全体老师举行多次论坛探讨，使“问——讲——练”模式得到不断的充实和完善。 在这个教学模式中，学生是知识意义的主动参与者，自主学习能力、创新能力、实践能力的探寻者，教师是学习过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、培养创新精神和实践能力的指导者、帮助者、促进者。 我们认为，要提高课堂效率，实现高效课堂，必须构建一个完整、稳定、灵活的教学模式体系，使之序列化、规范化。 二、实验构想 1．概念界定 “教学模式”是指在一定的教学理论指导下，以丰富的教学实践经验为基础，为完成特定的教学目标而建立起来的，较为完整、稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。 “问——讲——练教学模式”是我们在新课改的教学实践中提炼出来的符合我校实际的教学模式。“问”就是学生在预习时把发现的问题在课堂上提出来。“讲”就是老师根据学生提出的问题运用“启发式”教学原则组织学生讨论，在讨论的基础上进行点拨、归纳。“练”就是依据教学内容运用口头、笔头等形式进行训练，以实现教学目标的达成。 “问——讲——练”是一种把课堂真正还给学生，学生主动参与，师生互动，生生互动，使得课堂充满了生命的创造活力教学模式。 2．实验目标 （1）循序渐进，构建“问——讲——练教学模式”完整的体系，力求体现全面系统，目标明确，内容具体，点点相联，逐步提高。 （2）针对课堂教学实际，构建课堂教学的框架、常模，探求课堂教学的整体优化，提高课堂教学效益。 3．理论依据 系统动力学（SD）是一门集系统论、控制论、信息论和自组织理论为一体的新兴应用科学，它是研究复杂系统动态行为的有效方法。系统动力学原理认为，系统的外部动态取决于系统的内部结构，其中系统内部的反馈回路起决定作用。反馈回路是系统的基本结构，其状态变量的改变取决于决策（或行动）的结果，强调系统中结构与环节的整体优化。系统的结构与功能是对立的统一，是不可分割的。结构与功能的关系告诉我们，学习任何一门学科都必须掌握该学科的结构，即该学科的基本概念、基本原理、基本方法等的组织形式，及其相互间的关系。布鲁纳在《教育过程》中把结构的重要性提到首要地位，强调指出：“不论我们选教哪门学科，务必要使学生理解学科的基本结构。”为此，他提出了“知识结构”理论。这种理论强调要把学科中的基本结构，用学生可以理解的形式加以编排，形成知识体系，学生掌握了这些基本知识结构后就易于领会各种事实，并对它进行分类和评价，就能促进知识的转化。 维果茨基的“最近发展区”学说为课堂读写教学模式的构建提供了理论依据。让学生主动“探索”（问），充分发挥“第一级发展水平”；教师积极引路（讲），发挥“第二级发展水平”；学生再根据教学目标进行迁移（练）。迁移理论为学生这种“越级”发展提供了现实的指导。桑代克的共同要素认为，如果两种学习具有完全相同的共同要素，一种学习就能促进另一种学习。这种共同要素不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法等。贾德的概括化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么就能够实现一个情境到另一个情境的迁移。这种理论强调原理和法则的类推与运用，主体对已有知识经验的概括等。 4．实验假设 以系统动力学原理、“知识结构”学说、“最近发展区”学说、迁移理论为指导，构建一个纵有序列，横有联系，纵横交错的网状教学内容训练体系，实现乱中求序，华中求实，面中求点的大转变；构建一个结构稳定、灵活多变、动静相间的立体读写教学模式，实现课堂教学滚动式弹性推移。课堂训练目标清晰可知，指向性强，师生间的教学行为常常处于动态平衡之中。 5．实验对象、设计与控制 实验对象采取整体抽样法产生。在高中三个年级中，