新形势新课改关于学生体质下降的一些思考.docVIP

新形势新课改\关于学生体质下降的一些思考 －－谁应该为学生的体质下降买单? 新一轮的基础教育体育与健康课程改革(以下简称“新课改”) 已经在全国全面展开, 这次课程改革对于中国学校体育的发展来说至关重要, 它既是我国建国以来7 次课程改革中力度最大、涉及面最广、要求最严格的一次, 同时, 又与我国21 世纪学校体育的发展走向密切相关。 基础教育体育与健康课程改革是探索和解决问题的过程。改革总是围绕问题展开的, 没有问题的改革是盲目的改革。改革是一种充满变数的复杂探究过程, 是有风险的活动。因此, 发现问题和解决问题是基础教育体育与健康课程改革 的前提。 随着新课改的不断深入,我们却越来越多的抱怨新课改的难以进行,不是这里出问题就是那里出问题,照我来说,没有问题的改革就不是改革,我们为什么费尽心思搞课改,就是因为有了问题,发现了问题所以我们要解决问题。就如现在，我们总是抱怨学生的体质连年下降，原因又何在呢？早在改革开放时期，扬州会议上我们就提出增强学生体质的口号，当时我们就认识到身体健康的重要性，那现如今我们又如何面对这个问题？是不是如大家认为学校应当承担更多的责任，学校就应该为学生体质的下降买单吗？我认为这还是有待商讨的。以下就是学校在改革中必须面对的问题。 学校体育受政策导向的制约 由于学校体育受政策导向的影响, 使很多在新课标中所描绘的情景终究成为了空中楼阁。在高中阶段的新课标的“运动机能”中指出:“认识多种项目的价值”、“关注国内外的重大体育赛事”、“利用互联网资源为体育服务”、“了解国内外重大体育事件”。但是, 长期以来受高考政策的导向, 使得这些目标根本无法实现。无论是从学生、教师、家长的任何一个角度出发, 高考带给了他们太大的压力,“一切为高考让路”成为了高中教育的宗旨。作为一门高考不涉及到的学科,在高中教育中是根本没有其学科地位的, 自然也就无从谈起受到“重视”。因此, 我们总是在批评学生的身体素质连年下降, 总是认为学校体育应当承担更多的重任, 但是, 不对这种高考制度进行改革的话, 学校体育始终将是学校教育中的一个“陪衬”。 学校体育受社会发展水平制约 教育本身就是要受到社会生产力水平、生产关系、社会需求等一系列因素的影响。杜威就曾经认为,“学校是社会生活的一种形式, 教育是生活的过程”, 是经验的继续改造, 也是社会改造的惟一方法, 因而, 学校是整个社会进化的一部分。在杜威的《民主主义与教育》一书中, 他认为学校是有意识的、审慎计划的教育年轻人而拥有的惟一方法。人们要防止学校教育与生活脱节, 防止学校教育的孤立化、书本化。在学校中学习活动的安排, 应该尽量使正式的教育活动与非正式的教育活动两者相结合。而学校教育的重要功能, 就是“有系统、有目标的实现人的社会化”。不难看出, 学校教育(理所应当的包含学校体育) 是明显受到社会发展水平制约的。 三、　学校体育受传统文化的制约 从总体上讲, 中国的传统文化是一种内陆型文化、农耕型文化、宗法型文化, 这就决定了它是一个以伦理为中心的系统, 宗法等级、伦理纲常贯穿于中国社会各个层面的基本精神, 使社会生活各个部分都打上了人伦色彩, 纳入伦理意识系统中。正是这种特殊的文化类型使得整个中国文化在整体上呈现出求稳求同显保守, 重继承轻创新, 重过去轻现在和未来, 重义轻利等特征。 这也就决定着学校体育在中国社会的发展注定是要受到抵制的, 是缺乏原动力的。学校体育对于存在了几千年的中国来讲是一个新鲜事物, 况且它又是伴随着那个年代中国人所不齿的“夷人”的洋枪利炮传入中国的, 无论是从文化底蕴上还是从感情上, 中国人都是难以从思想上接受的(尽管形式上我们也在进行“摸索性学习”)。 中国文化有其强烈的归属性, 有其自身的特点, 但有些对于学校体育的发展来讲却是“致命的”。重人文, 轻自然,“子不语怪、力、乱、神”(《论语·述而》) ; 重道轻艺,“德成而上, 艺成而下”(《礼记·乐记》) , 这是千百年来中国社会的观念形态、价值取向、思维方式, 是肇始过去与融合于现在并直达未来的一种意识趋势和存在, 是凝聚和积淀起来的民族性格和社会心理意识。它已经深深地根植于中国社会, 根深蒂固, 不可动摇。 遗憾的是, 学校体育这一“技艺性”的课程, 恰恰属于“下类”, 是难以让读书人接受的(甚至于这种影响一直延续到现在)。因此, 即使学校体育能够在学校里站稳脚跟, 却依然无法成为学校教育的“主流体系”。可以想象, 缺乏主体参与的学校体育要想获得发展是多么的困难, 而教育体系中若缺乏了主体还能称其为教育体系吗? 所以, 学校体育在中国的发展缺乏一种让其自身发展的“原动力”, 而这是一种深层次的文化困扰, 文化的“二元分割”直接阻碍了中国学校体育的发展。 四、学