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综合实践活动与校本资源开发的实验与研究 摘要：新一轮课程改革实施以来，我校把实施综合实践活动课程作为拓展教育资源、促进学生发展、打造学校特色的突破口，在强化课程保障、实施课程管理以及课程评价等方面做了大量研究和实践，为了进一步拓宽综合实践活动领域，更加有效的开展综合实践活动，我们从地方特点、学校特色、适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，开发利用校本资源，开展综合实践活动研究，取得了显著成果。 关键词：综合实践活动；校本资源开发;实验与研究。 一、细研时代背景，踏准节点确定课题 在开展综合实践与校本资源开发研究之前，很多工作需要提前做好，这将成为综合实践活动课程能否在学校得到持续发展的关键。 （一）、研究时代背景 时代的飞速发展，必然引发教育的巨大变革。我们的教育目的，已不再仅仅是为了让学生获取现有的学科性知识，而更加关注学生获取知识的过程、情感、价值观，关注学生各项综合能力的形成，关注学生的个性发展。综合实践活动充分体现了这种教育理念。20世纪90年代以来，世界各国各地区都相继推出了适应新世纪挑战的课程改革措施，呈现出共同趋势是倡导课程的综合化。都开设了实践活动类课程如：欧美诸国倡导的主题探究设计学习活动；日本设立的综合学习时间，我国台湾省设立的综合活动学习领域等……这些课程的称谓虽各不相同，但均要求学生通过理解、体验、感悟、探究了解自然、了解社会，形成综合实践能力和社会责任感。 顺应时代发展和课程改革的现实需要，2001年，我国启动了新一轮基础课程改革，增设了综合实践活动课程，规定从小学三年级至高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容主要包括：研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。这门课程与各学科课程有着本质的区别，它采用的学习活动方式呈现为综合性、实践性、多样化等特征，采取的基本学习方式主要有探究的研究性学习、实际应用设计学习，社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我构建的反思性学习以及生活学习。它所指定的“四大领域”强调学生通过实践，加强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识能力，这门课程有利于加强学生对自然的了解，对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式，促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息能力。 “为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” 综合实践活动课程是由国家规定课程性质和课时，由地方管理、学校实施。它充分体现了课程管理体制中国家、地方和学校三级管理的各自侧重。它作为一种全新的课程形态，由于国家没有编教材，也没有发课程标准，只有指导纲要，这就决定了综合实践活动课程只能由学校根据自己的教育理念，利用当地的社区资源进行自主开发，这是落实其课程功能的关键。 校本课程是由学校自行决定开发的，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性。开发的内容一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。因此，校本课程资源的开发应该是具有地方或学校特色，根据学生的需要和兴趣设置具体的教育目标，才能使课程发挥出最大的育人功能。 综合实践活动课程的实施以校本课程资源开发为前提；综合实践活动课程的实施过程，就是开发校本课程资源的过程；因此，依托校本资源开发，开展综合实践教学，构建以学生发展为本的综合实践课堂教学模式就成为我们研究的重点。 综合实践活动课程作为基础教育必修课程，开设以来，课程专家和实践者经历了许多探索和实践，部分学校取得了一些经验和成绩，然而综合实践活动具有与传统学科课程截然不同的课程理念，而且没有统一的教材和参考书，这对习惯了学科教学，按课本上课的教师来说是一种挑战。纲要仅仅给除了课程目标、内容、实施评价的一些大要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例、经验、模式，给课程实施带来了操作上的重大困难。课程资源窄化，严重制约了综合实践活动课程的实施和开展。所以非常有必要花力气对综合实践活动课程资源的开发进行研究实践。 （二）、寻找理论依据 《基础教育课程改革纲要》中指出：综合实践活动课程的总目标是通过认识、体验、发现、探究、操作活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。开发综合实践课程资源，拓宽综合实践活动领域，才能保证这一课程目标实现。 “学校需要开发各种课程资源，没有的就需要建设，如各种活动设施、基地等; 已有的就需要进一步去挖掘其教育价值”（郭元祥语）。对小学综合实践活动课程而言，其教育对象是小学生，实践活动要想取得成效，必须考虑到小学